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新课标下课堂教学之符号诠释

以前的课堂教学,“严肃紧张”是特征,而时至今日,课堂教学的特征随着时代的变化也发生了相应的变化,教师话语霸权被撼动,学生民主话语声音在上扬,笔者认为有三种境界,权用符号加以诠释。 $$    “!”标识着课堂教学的情感融入 $$    教师呆板的姿态、呆板的眼神、呆板的教法、呆板的语言……均为课堂之大忌、均为学生厌学的根源,是课堂低效的症结之所在。很多教师教学设计板块化,第一板块是复习,第二板块是新授,第三板块是作业。这样的老三段,怎能不让学生生厌?学生盼望的是常变常新的课堂。教师如何在课堂教学中强化情感色彩呢? $$    首先,怀着一颗真诚的心上好每一节课。课堂是师生共同成长的特定空间,含有国家、学校对教师的信任,含有无数家庭对育人效果的期待。其次,精心设计导语。导语可以引用古诗,可以引用名言,可以以歌导入,可以以故事引入,让学生在文化的沐浴中逐步进入课堂境界。再次,教学语言精美化。在尊重知识严密逻辑的基础上润色语言,使之流...  (本文共2页) 阅读全文>>

《青少年体育》2017年02期
青少年体育

基于新课标视角下探索小学体育课堂教学新策略

在新课程的背景下,体育课堂教学的研究始终是体育教学改革最核心的问题。浙江省五城区(县)小学联合体育教研活动(以下简称“区域联盟”),目的是立足于一线课堂教学的实践研究与探索,给一线的体育教师带来课堂教学上的启发。区域联盟活动至今已连续成功举办了5届,每一届活动在形式与内容上都不断创新,节节有精彩,届届有启发,有效地引领了一线教师进行课堂教学的反思。笔者就基于一线教师的视角,结合历届区域联盟活动的具体课例研究,阐述区域联盟活动给一线体育教师、一线课堂教学带来的一些共鸣与变化,期与同行一起交流。1融入新理念,探讨课堂教学新出路区域联盟活动是基于坚持《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称“新课程标准”)和《浙江省义务教育体育(与健康)必学内容教师用书》(以下简称“教师用书”)的理念,在实践课堂研讨中,不断细化课程标准理念与内涵,提出具有可操作性的、可借鉴的教学策略。例如,浙江省体育教研员余立峰所提出:“准确把握课程标...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科学大众(科学教育)》2017年02期
科学大众(科学教育)

精致源于细致 细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节

在一些有影响的特级教师的课堂教学中,你会发现一个共同点,那就是他们善于用特有的数学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节,从小事入手,以小见大,见微知著,创造出精彩的课堂。【案例一】:特级教师林富良《圆柱的认识》课上,林老师引入课题后,将学生分为六人一小组,在明确研究内容和方法后,借助老师提供的学习包(内有大小不一的圆形、长方形、正方形、平行四边形纸片和几个纸做的圆柱体、非圆柱体)进行探究学习,在学生动手实践,合作交流一阵后,纷纷向老师汇报研究成果。当学生汇报完圆柱的高的有关知识后。师:日光灯管可以看作一个近似的圆柱体,它的“高”人们通常怎么表述?生:人们通常用“长”来表述。师:一元的硬币也可以看作一个近似的圆柱体,那么它的“高”人们通常怎么说呢?生:人们通常说成是“厚”。(这时所有的学生的兴致都很高)师:我们同学家里挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱体,人们又怎样说它的“高”呢?生(迫不及待地齐答):“深——”【感悟】这看似不起眼的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学语文教学参考》2017年18期
中学语文教学参考

课堂教学与“包袱”意识

所谓包袱,原指相声表演中释放的包袱语言。相声语言生动诙谐,深受人们喜爱。在语文课堂教学中引人“包袱”,必能极大提升课堂教学引导力,激活学生学习思维,使之进入学习佳境。―、教学发动引入“包袱”“包袱”是相声专业术语,对语文课堂教学来说,教师成功运用相声语言展开教学,自然能够引发重要教学促进力量。学生大多喜欢教师运用生动、幽默、个性化的教学语言,当教师成功抖动“包揪”,学生会感觉眼前一亮,学习兴趣被点燃,课堂教学自然呈现高效性。在教学发动阶段,教师利用“包袱”语言展开引导,势必形成重要教学创新点,为课堂注人生长力量。《老王》课堂导人时,教师这样设计:爱美之心人皆有之,但到底什么才算美呢?长得漂亮、有钱算美吗?会说话算美吗?学生异口同声:不算!教师笑了:长得美、有钱、会说话都不算,难道算丑吗?如果这些算丑,那我们还孜孜不倦地追求这些干吗?学生笑了。有学生说:长得漂亮、有钱和会说话到底美不美,不能只看表象,还要综合分析。如果外貌美心理也...  (本文共1页) 阅读全文>>

《亚太教育》2019年08期
亚太教育

课堂教学的“点”“线”“面”

福建省福安实小龙江校区陈荣凤一、讲透知识的“点”连点成线、拼线成面、叠面成体,点是事物最基础的组成部分。一节课也是由许多的知识点串成的,有的知识点可以一带而过,有的“点”却要将它放大、挖深、讲透才行,那就是课堂教学中的重点、难点、易混点及连接点。只有真正弄通透这些点,才能使学习的立体空间获得生长与搭建的根基。有的教师为了节约课堂时间,在执教“圆锥的体积”一课时只用一句话:“圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。”省去猜想,省去探究,留下大量的时间练习。这样大量的练习下,学生或许答题能力不错,但学生不懂为什么,不了解知识背后的原因。这样强塞的知识,容易出现遗忘、出现知识的盲区,从而导致知识的大厦根基不稳,为后续的学习带来隐患。要做到弄清重点、讲透难点、点明易混点、打通连接点,教师要学会时间上的“舍得”。比如教师在教学例题36×12时,可创设一个类似购书的情境,让学生用自己的办法尝试计算,并结合情境说说这样算的道理,唤起知识经验。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国校外教育》2019年27期
中国校外教育

浅谈“小组合作学习”课堂教学模式

一、“小组合作学习”教学模式的特点与其他课堂教学模式相比,“小组合作学习”教学模式具有较强的交互性、互助性和分享性特征。当前,随着“小组合作学习”教学模式在各学科教学中的逐步推广使用,“小组合作学习”教学模式的应用范围已经十分广泛,同时也出现了诸如小组讨论、社会调研、集体互评等各种新的组织形式。当然,需要明确的是,“小组合作学习”教学模式并非适用于各类学科的教学,在利用这种教学模式的过程中,一定要根据实际的教学需要来灵活加以使用,避免为了小组合作学习而小组合作,从而出现合作学习流于形式的现象。二、“小组合作学习”教学模式的具体操作模式“小组合作学习”教学模式有其自身的一般操作模式,其程序一般是首先根据教学内容的实际需要来科学地根据班上学生的兴趣特点、学习能力的高低等方面的不同来进行分组,然后在小组内根据小组成员的不同的知识基础以及兴趣等来进行分工,最后进行相应的小组活动如发言、讨论、解答、交流等,在具体的实施过程中主要分为以下几...  (本文共1页) 阅读全文>>