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贴近教师需求促进专业发展

信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。对于我国广大中小学教师来说,正面临着教育信息化和课程教学改革的新的挑战,作为教育改革的最直接执行人,广大中小学教师理所当然地应该将教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。 $$    为了切实提高广大中小学教师教育技术能力和应用水平,教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着又发布了针对教学人员、技术人员、管理人员的培训大纲(以下简称《大纲》)。这一标准的推行,标志着全国中小学教师教育技术能力建设计划已经开始正式启动。这也标志着我国教师队伍专业化建设朝着制度化、规范化方向迈出了坚实的第一步。 $$    在职教师的教育技术培训要从教师的日常教学工作和自身发展需要出发,紧密联系新课程教学,强调主体参与,动手动脑,使学习者获得全新的学习体验...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西教育(幼教)》2019年03期
山西教育(幼教)

源于教师需求 解决实际问题 促进教师专业发展——关于开展小课题研究的思考

我园承担“幼师国培”项目已有三年的时间,其中最受欢迎的一项培训内容就是来自一线教师的小课题讲座。这些讲课的教师中,有省保教能手,有骨干教师,还有新入职的年轻教师,他们通过分享自己的亲身经历,让学员们了解小课题,了解做小课题的过程,看到小课题研究带来的收获。这样接地气的讲座深受学员欢迎,他们说:“这样的课题研究我们也能做。”我园是阳泉市最早接触小课题的园所,目前已参加过两次小课题研究,共有38项小课题顺利结题,17项课题获得园级优秀课题,9项小课题入选为市级优秀课题。通过参加小课题研究,教师真正感受到了教科研的力量与魅力。一、课题研究认识上的误区起初听说要做小课题,不仅教师要做,行政、后勤包括食堂的师傅们都要做,大部分职工还是难以接受的。有人认为做课题太难,难以胜任。有人认为课题研究是专家的事,我们做好实践和操作就行了。还有些人觉得课题研究好是好,可是日常工作都做不完,哪有时间静下心来进行课题研究,即使做也是流于形式,只重结果,不...  (本文共3页) 阅读全文>>

《贵州教育》2016年24期
贵州教育

校际联合教研的三项功能

校际教研联合体,简而言之就是区域内联片学校集中开展校际间的教研活动。校际教研联合体作为一种新的教研形式’是整合学校研宄资源、学科资源、师资资源,满足学校和教师需求,促进区域学校教师之间交流分享的一个切入点。近年来,为整合推广先进的教学经验,开拓校本教研新模式,努力实现在教育教学资源上共享、管理上互相借鉴,促进学校教育均衡发展,榕江县教研室积极尝试开展区域性城乡“手拉手,,结对学校联合体教研活动。活动的开展与实施,进一步加强了校际间的教研合作与交流,整合了推广先进的教学经验,实现了校际间教学活动优势互补,促进了教师...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国学校体育》2018年06期
中国学校体育

提升体育校本教研“四方法”

一、分清组内教师需求,确定教研内容每所学校的体育组一般由不同年龄、不同经验的教师组成,教师的需求自然也就不同,因此要分清组内教师的不同需求,并根据教师需求安排有针对性的校本教研,才能有效提升校本教研的效果。如,具有5年以内教学经验的教师,是学校的新鲜血液,他们有想法、有创新,但缺少教学实践经验、缺少教科研方法与举措、缺少课堂把控与调整的方法、缺少课堂突发事件的处理技巧等。此部分教师可讲自己的工作感受与困惑、课堂案例处理方法和技巧,分享感受、探讨优点,弥补不足,老教师对此部分教师进行引导。又如,具有5~10年教学经验的教师,他们对课堂调控与组织有一定方法和措施,也能较好地处理一些突发事件。可让此部分教师讲自己的课堂故事、自己的训练故事,以给教学经验少的教师以借鉴,请具有10年以上教学经验的教师进行指导。再如,具有10年以上教学经验的教师,他们已经是体育组、乃至学校的骨干教师,对教学理念的理解与诠释有了独到的看法,教学经验丰富,一般...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育家》2016年42期
教育家

走偏了的教育信息化是枷锁

信息化只是手段,它是为教育教学服务的。如果手段、工具变成负担,它的生命一定不可能长久。最近一段时间,一提起教育信息化,教研员、校长、老师们都颇有怨言。远程网络培训成为一线教育工作者抱怨的一个核心话题。有的远程网络培训,不仅圈钱厉害,而且实效低下。自从实施教师五年360学时的学分制以来,因为教育主管部门力量有限,把许多远程网络培训,交由第三方社会机构来实施。这些社会培训机构参差不齐,对教师需求缺乏调查了解,开发出一些粗制滥造的培训视频,老师们根本不想看、不想学,只是无奈有学分要求,有的老师只好点开视频,任由它播放。在教育信息化推进过程中,还有一个现象很普遍,那就是把学校、老师、学生当“小白鼠”。许多IT公司、电子产品研发生产单位,瞄准了教育信息化这块大蛋糕。研发的多媒体设备、电子书包等等,产品质量不过关、软件升级跟不上、操作程序复杂。借助这些工具进行教学,不仅没能达到提高课堂教学效率的目的,还给使用者平添了许多麻烦。为了抢占市场,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新教育》2016年21期
新教育

基于教师需求,创新教研工作

一、宛城区教研状况分析宛城区地处南阳市中心区域,辖区内共有小学158所,其中城区小学12所,农村小学146所。农村学校多,且离中心城区较远。不同类型学校的师资参差不齐,教育教学研究水平差异较大,存在一定数量的教育教学质量薄弱学校。影响我区小学教育教学研究水平的因素主要有以下几个方面:1.教研层次低。特别是农村学校对校本教研缺乏深刻理解,教研内容仅限于制定计划、统一教学进度、浅层次的教材教法交流等,不能针对学校教师教学急需去解决问题。教研形式只停留在听课、评课等传统教研形式上。2.交流场域有限。很多学校虽然开展了校本教研活动,但缺少横向的对外交流的平台,教研中存在问题不能自知自晓,教研在低水平中重复,有些甚至是一直走在误区中。3.教研氛围不浓。农村小学尤其是一些教学点,办学规模小,学段不全,学科教研组人数少,教研资源匮乏。先天性条件造成难以形成浓厚的教研氛围,教研活动无法满足教师解决问题、提高认识的需要。4.缺乏专业引领。由于受师...  (本文共2页) 阅读全文>>