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敞开大门培养未来校长

今年才26岁的浙江省富阳市灵桥镇小副校长郑燕红,如今已成了富阳最年轻的校级领导。郑燕红原是该市渔山乡中心小学的教导主任,1998年开始从事教育工作。2005年7月,富阳市教育局决定在通过首轮中小学校长任职资格培训的学员中公开竞聘23个校级领导职位,经过笔试、面试和综合考察,郑燕红取得了成功。当年8月,她就走马上任,至今任职已近一年。郑燕红深有感触地说,是开放式的中小学校长任职资格培训让我年纪轻轻就圆了“管理梦”。 $$    新校长呼之欲出 $$    所谓“开放式中小学校长任职资格培训”,确切地说,是指校长任职资格证书培训,它是为一切有志于将来从事校长职业的人而开展的培训,但不是培训现行的校长,而是培养未来的校长。通过培训使他们掌握履行校长岗位职责必备的知识和能力,使参训者具有校长竞聘的资格证书。 $$    有关专家认为,富阳市的探索意义重大,一是解决了“少数人从少数人中选人”的难题,变“伯乐相马”为“赛场赛马”;二是解决了...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2017年01期
中小学教师培训

针对性:校长任职资格培训质量保障之关键

中小学校长任职资格培训作为校长专业发展的校长任职资格培训对象的相关情况。起点阶段的初始培训,始终是校长培训的重要组成根据笔者近几年来从事校长任职资格培训工部分。自“八五”以来,校长任职资格培训工作在实作的观察与调查,参训校长群体具有以下四个鲜明践中不断探索优化,对提升校长队伍素质、提高学的特征:第一,从年龄阶段看,学员多处于人生年富校管理水平、促进学校改革发展发挥了积极的作力强的阶段;第二,从教育层次看,学员多具有本科用。然而,其存在的一些问题也逐渐凸显。切实加及以上学历;第三,从人生经历看,学员多拥有10年强培训工作的针对性,已成为提高中小学校长任职以上教育工作经验和副高级专业技术职称,多由一资格培训质量的当务之急。线优秀教师、中层管理骨干走上现工作岗位,正处一、把握“学情”:加强校长任职资格培训针对于积累学校管理经验、摸索学校管理规律的岗位适性之前提应期;第四,从任职岗位看,学员多为分管学校某一这里所称“学情”,系指培训机构...  (本文共4页) 阅读全文>>

《浙江工商职业技术学院学报》2015年03期
浙江工商职业技术学院学报

中英中小学校长任职资格培训比较研究及启示

校长作为学校的最高“行政长官”,扮演着“CEO”的角色,在学校日常决策与管理中负担负着最主要的责任,是一所学校的灵魂与核心。因此可以说,评价一所学校,可以先评价它的校长。基于此,校长的培训与任命就显得尤为重要。英国自二十世纪始就形成了较为完善的、处于世界领先地位的中小学校长发展专业标准与培训体系。在这一体系中,校长任职资格培训是延续时间最长、内容最多、程序最复杂的、专门为有志于从事校长工作的人开设的培训体系,是校长上岗的必要条件。它有着严格的准入条件、严谨的课程设置、科学的评价体系与专业的实施机构,这些成功的经验都值得我们学习和借鉴。本文拟从培训对象与准入条件、课程设置、评价体系、实施机构等方面,对比分析中英两国校长资格培训,以期为我国校长资格培训提供些许建议与指导。1核心概念的界定1.1任职资格所谓任职资格,是指从事某一类工作必须具备的知识、技能、素质、经验等准备条件,反映的是从事某种工作的能力和标准。1.2校长任职资格培训所...  (本文共5页) 阅读全文>>

《四川职业技术学院学报》2012年06期
四川职业技术学院学报

浅谈中小学校长任职资格培训存在的问题及对策

我国中小学校长任职资格培训工作取得了显著成绩,积累了宝贵的经验,但也存在值得探讨的问题。借鉴发达国家校长职前培训经验,对我国中小学校长任职资格培训工作在新形势下走上更规范、更科学、更有效的轨道具有十分重要的意义。1部分发达国家校长任职资格培训情况世界上大多数发达国家把中小学校长培训分为职前培训(或任职资格培训)与职后培训(或在职培训)两大阶段,由于国情不同,各个发达国家的校长任职资格培训特点不尽相同。美国十分重视中小学校长的职前培训,只有通过职前培训并获得证书者才能上岗。其特点:一是理论与实践并重,培训时间为两年,第一年进行理论学习,第二年到学校协助校长工作,以取得实践经验;二是专门培训课程与研究生学历教育并重,希望通过研究生教育,使校长不仅具备广泛的教育管理知识,而且具有从事学术研究的能力。[1]加拿大的中小学校长职前培训是面向所有愿意从事校长工作的教师,经能力考核和鉴定,合格者授予“国家校长专业资格证书”。校长资格培训分为两...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育科学研究》2011年02期
教育科学研究

从“文本”到“实践”:英国《国家校长标准》实施分析——基于英国国家级校长专业资格培训项目的研究

1998年,英国[1]颁布了《国家校长标准》(NationalStandards for Headteachers)(以下简称《标准》);2004年,英国出台了《标准》修订版。英国出台和实施这项标准的一个重要目的是,通过它来规范校长培训,确保担任校长职务的人员能够履行自己的职责。十余年的实践表明,《标准》起到了其应有的作用。世界上有多个国家和地区也制定了类似标准,但有些只停留于“文本”层面,在实践中没有发挥很好的作用。那么,英国的《标准》为何能够从“文本”走向“实践”?其中一个重要的原因是,英国实施了校长资格培训项目,这一项目就是英国国家级校长专业资格培训项目(National Professional Qualification for Head-ship,NPQH,以下简称“资格培训”)。本文将简要分析《标准》,并具体阐述“资格培训”如何促进《标准》从“文本”走向“实践”。一、《标准》简析[2]从结构上看,《标准》主要分为四...  (本文共4页) 阅读全文>>

《现代教育论丛》2010年09期
现代教育论丛

英国《国家校长标准》的执行分析——基于英国国家级校长专业资格培训项目的研究

英国‘)《国家校长标准(National Standards forHead Teachers)》(下文简称《标准》)于1998年首次实施使用,2(X科年出台了修订版本,其一个重要目的是通过这项标准来规范教育的发展,以确保教育质量的提高。十余年来,《标准》对英国校长专业发展发挥了很好的规范和促进作用。从世界范围来看,已经有多个国家或地区出台了文本层面的校长标准,但是在实践中得以有效执行的并不多。那么,英国的《标准》是如何有效执行的呢?其中一个重要因素是校长资格培训项目的实施,这一资格培训项目即是英国国家级校长专业资格培训项目(National Professional Qualifieation for Headship,NPQH,下文简称为“资格培训”)。本文在简要分析((标准》之后,对“资格培训”如何促进其执行进行具体地分析。一、《标准》概述《标准》有两个版本,1998年实施了第一版本,20(科年实施了修订版本。下面分别分析...  (本文共4页) 阅读全文>>