分享到:

过程性评价是如何实施的?

根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,教育部师范司及全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室经认真研究,决定在教师教育技术应用能力培训中全面实施过程性评价,以准确反映各地培训动态,保证全国的培训质量,保证一线教师教育技术能力经过培训确实得到提高。参加培训的教师过程性评价合格,才有资格参加全国统一的教育技术水平考试。 $$    开展过程性评价是新课程改革的要求,是教师教育技术能力形成和提高的重要条件,体现了本次培训重视教学过程,强调广大教师的参与和体验,关注学员在学习过程中的表现、特别是动手能力的形成与提高,使学员的应用能力和创造性得以体现。 $$    过程性评价与终结性考试相辅相成,是本次培训的特点之一。 $$    过程性评价系统的特点 $$    项目办公室组织开发、免费供各地使用的《质量监测与过程性评价系统》具有下列特点:1.网络实施。系统可以在局域网中运行,各培训点需将系统下载到本地服务器。2.账户分级授权。系...  (本文共2页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

我国普通高中体育与健康课程学习过程性评价研究

改革开放以来,我国基础教育取得了较大进展,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程体系已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育课程的体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我国第8次基础教育课程改革于2001年9月正式启动。改革应试教育背景下的评价理论和方法,建立促进教师和学生全面发展的评价方法体系是本次课程改革的重点之一。课程改革虽然也对学习评价提出了更新更高的要求。但目前还没有一种评价标准能为学生学习评价提供全面而充分的依据,因此,研究学生学习评价,建立一种符合课程改革评价目标和理念的学生学习评价方法,已经成为课程评价研究的焦点和热点问题。体育教育作为学校教育的...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

宁波大学
宁波大学

化学探究学习的过程性评价策略研究

实现多元化的评价方式、发挥评价的教育功能,是基础教育改革的重要课题。基于此,本文就化学探究学习这一新的学习方式,提出了与之匹配的过程性评价的实施策略。本文的研究假设是:过程性评价适用于化学探究学习。根据研究假设,提出了三个研究问题:过程性评价适用于化学探究学习的理论依据;过程性评价应用于化学探究学习的策略;过程性评价应用于化学探究学习的效应。论文的第一部分是理论依据,研究过程性评价适用于化学探究学习这一问题。首先,运用问卷调查法,发现教师对化学探究学习的认知和行动存在矛盾性。接着,利用3P学习模式揭示评价方式对化学探究学习的制约作用。之后,在多元智力理论和建构主义理论的分析基础上,通过化学探究学习和过程性评价的特征比较,论证了过程性评价是适用于化学探究学习的。继而提出了过程性评价应用于化学探究学习的原则和程序。论文的第二部分是程序开发,研究过程性评价应用于化学探究学习的策略,详细论述了应用程序的五个步骤。步骤一是确立学习目标,论...  (本文共74页) 本文目录 | 阅读全文>>

云南师范大学
云南师范大学

过程性评价在中职“计算机应用基础”课程中的实践研究

当前,我国职业教育的发展是远远滞后于发达国家的,为实现我国经济的长久持续发展,需要注入大批高素质劳动者。因此,改变当前人才结构、加大技能型人才培养、深化职业教育教学改革势在必行。“创新职业教育评价考核制度,提高学生技能水平”是教育部在针对职业教育教学改革中提出的一个基本理念。传统的以统一目标为导向的教学评价体系不能全面、真实反映学生的学习情况、能力水平,不利于学生的个性化发展,不能满足现代社会、用人单位对毕业生的要求。因此,中职学校必须进行教学评价方式的改革,教学评价是尊重学生主体地位、关注教学过程、促进学生发展的重要环节,完善的评价体系起着激励导向和质量监控的作用。本研究以中职《计算机应用基础》课程为依托,以中职学生为研究对象,将过程性评价引入整个教学过程,探索过程性评价在该门课程中实施的可行性和有效性。本文第一部分阐述的是在中职《计算机应用基础》课程中引入过程性评价的研究背景、研究内容、研究意义及采用的研究方法,并阐述了国内...  (本文共88页) 本文目录 | 阅读全文>>

《河北工程技术学院教学与研究》2015年02期
河北工程技术学院教学与研究

国内教育过程性评价综述

当前世界教育改革把教育评价制度改革作为一项重要内容。就中国而言,在普及教育达到相当规模后,构建素质教育评价体系,对素质教育的实施和评价意义重大。温家宝同志曾指出考核评价与素质教育不是对立的,只有做到考核评价的综合性、全面性和经常性,才能达到其推进素质教育的根本目的。[1]素质教育条件下的评价体系除了关注学生的学业成绩,还要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我。这个评价体系应该促进学生在原有水平上继续发展;促进教师不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系,周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。由此,更多关注学生、教师发展的过程性评价方式越来越得到了人们的重视。那到底什么是过程性评价呢?过程性评价的理念和功能是什么?过程性评价的模型和平台怎样去建设呢?以“过程性评价”为题对万方数据库进行检索,共查到的2001-2013年间国内相关研究文献346...  (本文共7页) 阅读全文>>

《当代体育科技》2018年12期
当代体育科技

过程性评价在高校体育课教学中的作用

现如今,期末的体质测评成为了检验大学生体育素质的重要方式。体育教师往往围绕体测的内容进行课堂安排,限制了学生运动的范围,更重要的是严重抑制了大学生对体育运动的热爱。对此,高校应该从提高学生的运动兴趣,增强学生锻炼身体的积极性为主,采取合理的教学方式以及评价方式进行体育课堂的安排。而过程性评价立足于对学生学习方式,运动思想的教育,为高校的体育课堂带来新鲜的发展动力。本篇文章中将会围绕过程性评价方式在高校体育课教学中的应用和发展进行分析,制定措施充分落实这种评价方式,发挥过程性评级方式对提高大学生身体素质的重要作用。1意义体现1.1完善评级机制,提高体育课堂有效性无论是哪一门学科的学习,都离不开完善的评价机制。评价机制是对学生学习成果的反馈,可以帮助体育教师掌握学生的学习进度,更加合理地安排后续的课程内容。但是众所周知,高校的体育课程中,学校往往会采取最直接的评价方式---体测。这种单一的评价方式使学生对体育课程充满畏惧感,无法产生...  (本文共2页) 阅读全文>>

《课程教育研究》2014年09期
课程教育研究

构建初中体育教学中过程性评价模式

以前的体育教学评价一般都是运用基本的体育设备,结合标准评价和主观评价等评价方式来确定学生的体育成绩,判断学生的学习成果。然而这样的评价方式通常会受到目的方向的制约从而忽视了学生的主观意识、主观能动性以及主观创新性,掩盖了其本身的价值体现,把本来有意思、有活力的体育学习变得平淡无奇,把它变为一种固定达标的表现形式,从根本上偏离了体育教学的最终该目的,这种教学方式并不有助于体育教学发展,也不利于体育教学考核标准的功效发挥。所以,新课改的教学中要积极提倡运用过程性评价模式。1初中体育教学中的过程性评价模式的必要性体育教学始终是优化教育模式、深化素质教育的一项基础性教学,体育教学任务不但可以让学生掌握基本体育知识,而且还能够推动学生乐观积极、勇敢拼搏的优秀品格的形成,对中学生的身心发展起着关键性的作用,这么久以来,体育课都被人视为可有可无,相对于其他的教育科目,存在感比较弱,学生更加的不加以重视,最终致使初中体育教学模式的优化进展缓慢,...  (本文共2页) 阅读全文>>