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教学设计:教师教育技术能力培训的主线

在教育信息化日益深入发展的今天,要想当一名合格的教师,不仅需要具备较高的政治素养、专业素养,同时还需要具备一定的教育技术素养。 $$    教育技术素养是指在教育技术理论的指导下,运用信息技术解决教育教学中实际问题的能力、意识、态度和责任。其中,意识、态度和责任是内隐的,它直接影响和决定着教师运用教育技术的成效;能力是外显的,它体现了教师运用信息技术解决教育教学问题的才干;而教育技术的理论则是在教育教学中如何应用信息技术的指导思想和方法。由于教师的教育技术素养是通过教育技术能力来体现的,所以在此次中小学教师全员培训中以“教育技术能力”的提高为中心,来设计、安排培训的目标、内容和方法。 $$    在以往的教学改革中,曾经对教学内容、教学手段、教学方法进行过多次变革和试验。近几年来,随着信息化环境的改善,又开展了许多有意义的教学改革研究项目,取得了一批值得推广的研究成果,但是从全国来看,形势并不乐观,从教育信息化的投入/产出比来分...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学电教》2013年11期
中小学电教

“培训迁移”视角下教师教育技术能力培训有效性分析

目前,为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,全国范围内开展了教师教育技术能力培训项目。但培训的时效性却不尽人意,多数教师在掌握培训知识后,在实际教学中仍然墨守成规,不予以采用。分析其原因主要为“培训迁移”不足。教师不能很好地将培训所学应用于课堂教学中与培训迁移理论有着密切关系。本文通过分析培训迁移理论,了解培训迁移发生机制;掌握影响培训迁移因素;找到培训迁移干预策略。并与教师教育技术能力培训相结合,主要从提高教师本身动机、学校后期工作气氛以及培训本身设计等方面,找到使教师在教学中应用培训所学,提高教学效率,改善教学行为的方法。最大限度地发挥教师教育技术能力培训的有效性。一、教师教育技术能力培训中的“回潮”困境在以往的各类培训当中,据统计培训后短时间内只有40%的内容可以应用到工作中,但到一年后就只剩15%。这表明,随着时间的推移,受训者可能保留和使用的培训内容会越来越少。而且,大部分的时间和金钱的投入回报会很低,因为只有一小部...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学信息技术教育》2009年11期
中小学信息技术教育

农村教师需要怎样的教育技术能力培训

得到专业化发展几乎是每一位教师心底的愿望。因此,如何有效抓住农村教师对教育技术能力培训的需求,确保教师在教学实践中有效应用教育技术,就成为我们在实施辽宁省中小学教师教育技术能力培训过程中一直在思考的重要内容。一、我省农村中小学教师教育技术能力培训现状2005年,辽宁省正式启动“中小学教师教育技术能力建设计划”。为避免培训流于形式和培训效果层级衰减等问题,培训之初,我们就在省电化教育馆设立省级培训基地,并将培训内容分为技术培训、应用培训、拓展培训三个梯度,采用“一竿子插到底”的方式,为每所初中学校培训1名技术人员、1名学科骨干,为每所小学培训1名学科骨干教师。为进一步掌握农村教师的教育技术能力情况,了解我省教育技术能力培训的效果以及农村教师对教育技术能力培训的需求,我们分别于2007年1月和2008年12月向参加教育技术能力培训的农村教师进行了两次问卷调查。通过调查我们发现,45.6%的农村教师对教育技术能力培训的态度是积极主动的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(中)》2017年03期
新课程(中)

中小学教师信息技术能力培训的若干思考

新课程教育对中小学教师信息技术能力的要求越来越高,而当前的中小学教师信息技术能力培训工作依然存在一些需要解决的问题,主要问题是培训目标不明确,培训内容及其方式不完整。本文将系统浅析这些问题,并从明确培训目标、优化培训内容与培训方式两个方面来探索中小学教师信息技术能力培训的若干思考。一、中小学教师信息技术能力培训工作的现状问题(一)培训目标不明确中小学教师信息技术能力培训工作缺乏明确的目标体现在两方面:一方面是培训教师没有制订具体的目标,导致培训效率偏低;另一方面是培训教师没有细化每一节培训课程目标,课程内容相对分散,不能有效提高中小学教师的信息技术能力。(二)培训内容及其方式不完整从总体上分析,当前的中小学教师信息技术能力培训内容还过于笼统,培训教师大多是把大量的时间用于讲理论知识,对实践技能方面的培训偏少,理论和实践操作存在严重脱节。此外,目前的培训方式也存在问题,基本上采用集体培训法,对于校本培训、专家培训和按需培训等工作做...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程研究(中旬刊)》2013年12期
新课程研究(中旬刊)

“培训迁移”视角下教师教育技术能力培训有效性分析

目前,为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,全国性地开展教师教育技术能力培训项目。但是,培训的时效性却不尽人意,多数教师在掌握培训知识后,在实际教学中仍然循规蹈矩,不予以采用。分析其原因,主要为“培训迁移”不足。教师不能很好地将培训所学应用于课堂教学中,与培训迁移理论有着密切结合点。通过分析培训迁移理论,了解培训迁移发生机制;掌握影响培训迁移因素;找到培训迁移干预策略。并与教师教育技术能力培训相结合,主要从提高教师本身动机、学校后期工作气氛以及培训本身设计等方面,找到使教师在教学中应用培训所学、提高教学效率、改善教学行为的方法,最大限度地发挥教师教育技术能力培训的效能。一、教师教育技术能力培训中的“回潮”困境据统计,以往的各类培训后,短时间内只有40%的内容可以应用到工作中,而到一年后就只剩下15%。这表明,随着时间的推移,受训者可能保留和使用的培训内容会越来越少。而且,大部分的时间和金钱的投入回报会很低,因为只有一小部分的培...  (本文共3页) 阅读全文>>

《商》2013年24期

试论基于网络环境下的教师教育技术能力培训

随着信息技术的不断发展,现代教育技术开始受到重视,并获得了广泛的应用,在教师职业素质培训中扮演着十分重要的角色。网络环境下,如何做好教师教育技术能力培训工作已经成为教育教学领域一个热门话题。下文将围绕柔性培训管理、网络平台培训展开相应的探讨。1.教师教育技术能力培训概述1.1研究现状随着教育信息化的不断发展,如何将信息技术这一元素有机地应用到教师教育技术能力培训工作中便成了业内人士普遍关注的焦点。现阶段,该项工作主要存在以下两点不足:1)仅停留在技术层面,而没有告诉教师在实践过程中,如何将教育基本理论、课程内容、信息技术这三者高效地整合在一起;2)培训方式较为单一[1]。1.2研究意义本研究旨在通过网络这一现代化教学平台,为教师教育技术能力培训工作提供一些具有实践意义的策略及方法,从而促进教师综合素质的进一步提高,这对于我国教育事业的发展而言具有十分积极的意义。1.3教育技术能力培训的内涵将信息技术有机融入到教育体系中去,成为一...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《商》2013年24期