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学生从校本课程中得到了什么?

获得厦门市课改成功项目一等奖的英才学校小学部,他们的成功之一就是开设了丰富多彩的校本课程。该校的校本课程有“形体训练课”、“综合美术课”、“书法课”等3门必修课程,以及“高雅课程”、“未来科学家”和“未来企业家”等48门选修课程。几年的实践表明,丰富的校本课程,使学生的知识面得到了拓宽、兴趣得到了提升、精神得到了享受和品德得到了养成。$$知识面的拓宽。开设校本课程的重要目的是拓宽学生的知识面。因此英才学校小学部在“高稚课程”中设了人文素养的类别,比如“货币的演变”、“中国名山”、“古塔风姿”、“中国茶”、“中国文房四宝”、“童谣天地”等14项内容,其中“中国茶”介绍了闽南特有的乌龙茶和功夫茶文化;“走进客家”介绍了闽西特有的土楼;“精美的石头会唱歌”介绍了中国国宝石福州的寿山石,都颇具地方特色,学生在这里学到了国家课程中学不到的东西。在“未来科学家”课程中设计了“神奇的科学魔方”、“恐龙世界探密”、“叶子的奥秘”、“动植物悄悄话...  (本文共1页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

课程变革实施过程的研究:学校组织的视角

我国的中央集权制度决定了自上而下的课程变革实施必然会在很长一段时间内是我国课程变革的主流。本研究旨在联结宏观的国家课程变革与微观的学校变革,从学校这一变革实际发生的产地自下而上地研究课程变革的实施过程。本研究的主要问题是:(1)我国的学校是怎样的组织?(2)我国学校组织如何实施自上而下的课程变革?(3)课程变革与学校组织在实施过程中怎样相互作用?本研究的理论框架主要建立在两条理论线索的考察上:一是公共政策实施和课程实施的理论和研究;二是组织和组织变革理论以及学校运作和变革的研究。本研究最后形成了研究我国学校运作和变革实施的层级模型,考察学校的组织域、制度层、管理层、技术层等四个层级的变革实施过程。这四个层级的变革实施过程既是资源的处理过程,同时也是权力和文化的运作过程。本研究运用田野研究的方法,选择关键案例,从组织运作过程和实施过程两方面收集资料。根据本研究的问题,主要研究结论如下:第一,我国的高中组织是不断追求效能的紧密组织。...  (本文共217页) 本文目录 | 阅读全文>>

《学周刊》2019年27期
学周刊

浅析中小学开设书法课的必要性

书法艺术源远流长,博大精深。它经过漫长的时间,逐步发展成了很完善的艺术形式,成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩,传承和发扬国粹艺术是我们的职责和使命。在中小学中开设书法课程是传承和发扬国粹艺术的有效途径,而在具体教学实践中,书法课程的开设情况却不容乐观。一、存在的问题首先,很多学生的书写字迹潦草,书面不整洁,经常写错别字。究其原因,一是学生缺乏书写兴趣,二是学生在执笔、坐姿等行为习惯方面存在诸多问题。如握笔位置太低,握笔太紧,在座位上时胸口紧贴着桌子,眼睛离纸面不足一尺,把头埋在胳膊里面等。其次,教师自身素养和对书写重要性的认识程度不高。有些教师在要求学生方面存在着重对错轻书写的现象,部分教师还存在书写示范时不够规范的问题。二、开设书法课的意义作为中华民族传统文化精髓的毛笔书法艺术,如今在学校教学中却面临着一些或多或少的问题,这要求我们教师必须要提高认识,充分认识到开设书法课的重要性。首先,学生学习书法能从根本上改善学生的书写习惯,能...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新阅读》2019年02期
新阅读

中小学书法课教学模式初探

“教学模式”一词对于其他学科来说并不陌生,学资源得到了开发,书法教师在前面这个阶段教学有但是对于书法学科来说是相对陌生的,因为中小学书了依据和基本保证,但是如何上好一节书法课的问题法课是在教育部2011年颁布《关于中小学开展书法现在还没有特别明确的标准和具体的方案,我相信这教育的意见》以及2013年颁布《中小学书法教育指将是今后深入研究的方向。导纲要》以后才在中小学中逐渐普及开的。作为“新另一个是找准书法课现在面临的关键问题,以解兴学科”的书法,很多东西需要借鉴其他“成熟学科”决问题为导向,进行问题改进式的实践研究。笔者认的经验,才能在很短的时间内得以完善和不断进步。为现在中小学书法面临着一个关键矛盾是书法普及教“教学模式”的探索是每个学科发展的必经之路,“教育与部分学生书法学习兴趣不高的问题。原来很多学学模式“指的是在一些教学思想的基础上建构起来的、校里面开展的书法课多是兴趣小组,每次上课的人数相对稳定的教学活动的结构框架和模...  (本文共3页) 阅读全文>>

《书法赏评》2018年01期
书法赏评

荷花种得深浅宜——也谈中小学书法课衔接问题

书法教学至今,笔者先后教过各地小学、中学、中专学校的不同学段等学生,还担任过不同学段学生的书法竞赛辅导以及各级各类培训评审甚至教材评论工作。说实在的,启蒙教学很是辛苦很是累,可谓任重而道远。在此过程中,笔者进一步深切地感受到中小学书法课的差异不小,因而在教学中不断努力探索应对中小学课程衔接的方法以及思路,以便帮助和促进咱学生能更快更好地适应,种得荷花深浅宜。一中小学书法课教学衔接中存在的差异和问题(一)教学内容:小学通俗易懂,中学难度有加小学书法,教育部的文件意见,依据国家课程标准,《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采用合适的教学策略。”故而,力求从小学生的认知水平和语言文字学习生活实际出发,笔者归纳起来,都大略这么几块:1.执笔姿势;2.从硬笔到毛笔;3.从大楷书到小楷书;4.点画起笔、收笔、...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育》2017年21期
江苏教育

在实用与艺术之间——大学公共书法课教学之我见

大学公共书法课,是指面向美术(尤其是书 体,有约定俗成的书写方式,而且几千年来已发法)专业以外的大学生所开设的公共艺术教育课 展成为中华传统文化的核心,其实用性与艺术性程,与高校素质教育不可分割。进人21世纪以兼而有之,更富有文史哲等方面的精神文化内来,素质教育的理念被越来越多的高校所接受。涵。然而,大学公共书法课的教学目标如何定教育部明文规定,高等教育必须培养出既有专业 位?目前有关高校艺术素质教育规划中尚未制知识、又具人文素质的复合型人才,使大学生能 定出统一的教学大纲,只有“培养和提高学生的做到德智体美劳全面发展。作为审美教育主要 审美情趣、文化素养”等指导思想。笔者曾在师内容之一的公共艺术教育,是高校实施素质教育 范院校从事公共书法课教学多年,认真学习和领的最佳途径,是培养复合型人才的有效手段,它 会教育部提出的“关于加强学生的教师职业技能有助于提高教育对象的审美情趣和人文素养,优 训练”之精神,其中书法训练要求在教学计...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江苏教育》2017年53期
江苏教育

“你”在课中央——结合《学习卧钩》谈我对“人在课中央”的理解

古语有云:授人以鱼不如授人以渔。教会学生知识的人只能被称为“教书匠”,真正意义上的教师是教会学生学会学习的人。掌握了学习能力的学生,才是学习真正的主人。由此,我认为“人在课中央”,是要求教师要让学生成为探索者,成为发现者,成为知识的主人,成为站在课堂正中央的人。下面,笔者结合软笔书法课《学习卧钩》,谈谈对“人在课中央”的理解。―、渗透美育,调整心理状态《中小学书法教育指导纲要》指出:3-4年级软笔学习应开始接触揩书经典碑帖,获得初步的感性认识。课前,教者以投影出示索靖等名家作品,教师与学生共同欣赏,细心品味书法带来的美感,导人欧体揩书的学习。教育的最终目的是让每位学生获得发展。学生具有极强的可塑性,他们犹如一块块海绵,迫切地渴望吸收知识的养分。课前交流时,教者设计了在优美的古筝音乐中欣赏经典的名家作品的环节,培养学生感受美、欣赏美的能力。让他们在欣赏之余,产生追寻美、创造美的欲望,为学习新知创设良好的学习情境。二、寓学于趣,顺应...  (本文共2页) 阅读全文>>