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中国教育该服“西药”还是“中药”

引子$$“中国可以说‘不’!”——这股情绪近来蔓延到了教育理论界。手边就有几个例子,比如:$$“……反复批判自己的文化。由此导致的数典忘祖的文化态度成为得到政治支持的自由思想,……而当代渗透式的自我文化殖民则再次成了一种时尚的自由思想。”“用外国理论说中国实际,就像用外国的拳击理论说中国武术,其学理和事理都会大相径庭。”$$“有中国特色、中国风格和中国气派的教育研究不是很多,不少研究成果都可以在世界同行那里找到‘踪影’。换言之,中国的不少教育研究是‘非中国的’。”$$“‘他山之石,可以攻玉’,这对人文社会科学而言其实并不是一个贴切的类比。……对具有西方话语特征的教育思想采取‘拿来主义’,直接就将之用于判断与指导中国教育,难免会招致‘食之不化’、‘水土不服’的结果。……更为要害的问题在于:‘此山’是否果真全无攻‘玉’之‘石’。”$$以上表述,不失理性,但也未必处处理性。对于具体的观点,几乎都...  (本文共5页) 阅读全文>>

《江苏教育》2017年47期
江苏教育

品读

^ 班主任必须与大教育学家、与教育学经典著作、与Jr\ '^1麵|巾国传统教育思想、与当代 世界教育理论,保持直接的对话状态。一华东师范大学李家成教授在其《班级日常生 1活重建中的学生发展》一书 中强调了班主任工作的专业性,而这种“专业性”需要班主任时刻走在学习的路上,通过研究大教育学家的教育思想、研究教育学经典著作以及传统教育理论,不断丰富自己对教育、教学、学生的理解,最终使自rr_V丄.t ^^ 0己成为-名专业的教3工作人贝。语言欺凌是校园欺凌的主要形式...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新校园(阅读)》2017年03期
新校园(阅读)

汲取传统文化精髓,充实高校师德内涵

师德是建立健全高等学校德育工作长效机制必然的要求,需要我们重新审视传统文化中的师德思想,通过挖掘传统教育思想的合理内核,由此发现师德的当代价值,树立有中国特色的师德评价标准体系,重视师德在教育中的重要作用,推动我国教育系统的稳定发展。一、师德的含义1.现代角度的师德含义师德是教育者在教育中所必须遵守的准则,是一种道德观念和职业情操。它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。2.师德的重要意义教师职业道德和社会的发展息息相关,对形成教师的道德习惯具有重要作用。师德是社会职业道德的有机组成部分,同时更是教师行业必要的道德要求。它从道义上规定了教师必须具有的思想感情、态度作风。遵守师德是调整教师与学生、领导、学生家长和社会各方面关系的必要条件。对社会而言,拥有高尚师德的教师要比拥有丰富知识但师德不好的教师更重要。二、师德建设现状为适应新时代发展的要求,现代教育体系对教师...  (本文共1页) 阅读全文>>

《海南师范学院学报(社会科学版)》2006年02期
海南师范学院学报(社会科学版)

毛泽东与中国传统教育思想

毛泽东教育思想与中国传统教育思想是何种关系?作为马克思主义者的毛泽东,其思想显然不同于中国传统教育思想,然而生于斯、长于斯毛泽东能够完全置身于本土的教育思想传统影响之外?毛泽东汲取了中国传统教育思想哪些东西?这些东西在毛泽东教育思想中占据什么样的位置?笔者认为,探讨这些问题的适当方法之一就是考察毛泽东在其教育思想形成发展过程中与中国传统教育思想关系的演变。一毛泽东与中国传统教育思想的关系最早可以追溯到其接受私塾教育时期。毛泽东自1902年进私塾上学,先后到过韶山一带的南岸、关公桥、桥头湾、钟家湾、井湾里、乌龟井、东茅塘六处私塾读书,前后有6年的时间。中国传统教育思想重教育、重教化,“教,政之本也”。治国者以“教学为先”[1](P95),“教化大行,天下和洽,万民皆安仁乐义”[2](P497),“致天下之治者在人才,成天下之才在教化”[3](P283)。对于人而言,“玉不琢,不成器,人不学,不知道”[1](P95),“大学者,以其...  (本文共3页) 阅读全文>>

《现代情报》2004年07期
现代情报

试论传统教育思想对教师信息化教育的负面影响与对策分析

1 传统教育思想与信息化教育理论的比较分析1 1 传统教育思想的基本内容  传统教育思想在我国根深蒂固 ,源远流长 ,从孔子的“学而不厌 诲人不倦”到韩愈的“传道、授业、解惑”等传统教育思想影响了中国教育几千年 ,到近代以来 ,随着西方教育思想 (如 17世纪捷克教育家夸美纽斯提出的“大教学论、班级授课制”以及德国教育家赫尔巴特提出的教育理论等 )的引入 ,给我国传统教育思想又增添了新的活力。在这些传统教育观的作用下 ,形成了我国传统教育的基本原则 ,即以以学校为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以教材 (纸质 )为中心的“四中心”教育 ;注重知识传授忽视能力培养的灌输式教育 ;以黑板 +粉笔 +课本为主要教学手段的教育 ;以考试成绩作为评价学生学习好坏的应试教育等。其实质就是在行为主义教学理论、学习理论指导下的一系列教育理论。1 2 信息化教育的基本内容信息化教育就是以现代教育理论为指导 ,在教育教学过程中充分应用各种信息...  (本文共3页) 阅读全文>>

《陕西教育学院学报》2004年04期
陕西教育学院学报

我国传统教育思想对开展信息化教育的影响分析及对策建议

一、传统教育思想与信息化教育理论的基本内容我国的教育思想几千年来一直遵循着传道、授业、解惑的传统教育方法,以春秋时期孔子的教育思想为基础,不断发展,源远流长。到近代以来,随着西方教育思想的引入,如捷克教育家夸美纽斯提出的“大教学论、班级授课制”以及德国教育家赫尔巴特提出的教育理论等,给我国传统教育思想增添了新的活力。在这些传统教育观的作用下,形成了我国传统教育的基本模式,即以学校为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“四中心”教育,注重知识传授忽视能力培养的灌输式教育,以课堂课本为主要教学手段的教育,以考试成绩作为评价学生学习好坏的应试教育等。信息化教育就是以现代教育理论为指导,在教育教学过程中充分应用各种信息技术手段、以实现教与学优化的理论与实践。信息化教育有两个方面的涵义:一方面是指学习与掌握信息技术的教育,另一方面是指采用信息技术进行的教育活动。信息化教育的基本特征从技术层面看具有教学的数字化、网络化、智能化和...  (本文共4页) 阅读全文>>