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引入文化理解帮助学生提高语言能力

编者按:日前,在江苏省苏州外国语学校召开的第二届“跨文化背景下的当代中学英语教学”研讨会上,来自全国各地的英语教学专家、教师们就课堂教学中如何加强对学生跨文化意识的培养,以及如何借助语言学习平台,培养一大批具有跨文化理解力、跨文化沟通力的国际化人才等问题展开了广泛而深入的探讨。本刊在此将几位致力于培养学生跨文化能力的教师与教学管理者的丰富经验与读者分享,以期引起实践领域对学生外语学习中跨文化能力培养的重视。$$作为我们这样的外国语学校,需要把培养世界公民作为学校教育的目标之一,把培养学生的跨文化意识和交际能力作为学校的办学特色和教育选择之一。通过跨文化导入、跨文化教育,可以帮助学生更加全面、立体地掌握英语技能,具备深厚的跨文化素养,并能在传播文化的实践中为多元文化的相互理解和融合发挥积极作用。$$从语言视角向文化视角延伸$$长期以来,在英语教学中,教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构的教学,用“规则”...  (本文共3页) 阅读全文>>

《雅安职业技术院学报》2005年03期
雅安职业技术院学报

要重视培养学生的语言能力

多年来,课堂上学生读书声乍起,是一种好现 象。但是,仅此还是不够的。笔者认为在朗读的同 时,还必须重视学生的语言能力培养。 语文教学要强调体味。体味语言即体会语言、 品味语言、感悟语言。之所以要强调体味,缘于体味 是在教师的点拨、诱导下的自我探究活动,是学生为 尝到梨子的滋味,去亲口品味梨子。体味的过程实 际上是头脑中的组合加工过程。文章自得方为贵。 它是一种包含着感觉、知觉、联想、想象、思维在内的 复杂的心理活动。在体味过程中学生要感知课文, 要联想生活经验或已有知识,要运用分析、综合、推 理、判断去提高认识,要通过语言表达出内心的感 受,所以语言教学中的体味是语言发展的良好途径, 是实实在在的理解与表达的能力。 读书强调披文人情,作文强调情动辞发。那是 因为情感具有调节、动力、感染、强化等多种功能。 从这个意义上说,体味给孩子们的不止是认识能力 的提高,还包括良好品质的塑造和美的感染与熏陶。 因此,我们注重引导学生语言,使之...  (本文共1页) 阅读全文>>

《浙江现代教育技术》2002年01期
浙江现代教育技术

巧用录音媒体 培养语言能力

不同的电教媒体具有不同的特点,因而在使用中,它们有各自的优势与不足,用好的关键在于我们如何把它们与教育教学实际结合起来。录音媒体应用于教学,已不鲜见,但如何用好,却还值得我们去进一步研究。我在教学实践中感到,如果能巧妙地利用录音媒体的重现、延时与易控的特性,与语文教学有机地结合,就会别有一番景致,对于培养学生良好的语言习惯和过硬的语言能力,具有良好的效果。 课堂录音,矫正语病每一堂语文课,都是培养学生听、说、读、写能力的课。课堂上,学生对他人的语言现象评价能力较强,而对自己评价的能力则相对较弱。这是由学生语言反省和自我意识的发展水平,以及课堂活动的情境性和声音符号的瞬时性所决定的。如果要提高学生对自我语言过程和结果的反省水平,使他们意识到自己语言的优劣,可将课堂教学过程的声音符号全程实录(录像更好,但受条件限制,往往只能偶而为之;录音更经济,执教者可自行操作),然后让全班学生反复辨听,寻找他人或自己发言中的语病,包括语言的内在逻...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2012年09期
教育革新

在故事中培养幼儿的语言能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出,童话和游戏一样是儿童童年不可缺少的。儿童故事中生动有趣的情节、优美动听的语言、活泼可爱的形象,深深吸引着每一个孩子。一个好的故事,不仅可以丰富幼儿的知识,使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,为幼儿的行为、品德树立榜样。那么,如何在故事中培养幼儿的语言能力呢?一、通过讲故事激发幼儿学习语言的兴趣兴趣是最好的老师,可以引领我们从中寻找到快乐,可以帮助我们克服一个又一个的难题。对于幼儿期的孩子们来说,语言能力的提高可以从他们感兴趣的事情出发,在玩耍中学习,在学习中玩耍。妙趣横生的故事正好可以吸引他们,教师在声情并茂的语调和各种肢体语言的配合下,可将生动形象的故事内容呈现给幼儿。故事中优美的艺术语言、准确的发音及连贯的表达给孩子们留下了深刻的印象。如讲述故事《乱七八糟的变色龙》时,我利用眼神、手势的变化和夸张的语气动作吸引孩子,孩子们的表情随故事情节的起伏,不断变幻出———懊恼(颜色出了乱子)、恐惧(狮...  (本文共1页) 阅读全文>>

《解放军外国语学院学报》2018年06期
解放军外国语学院学报

世界一流军队国防语言能力建设研究

1.概述建设世界一流军队,是一个国家军队保卫国家领土和主权完整,捍卫国家尊严和安全,维护地区稳定和世界和平所应具备的坚强保证。其中一个重要方面,就是军队的国防语言能力建设。这既包括本族语的语言能力,也包括外语语言能力,还包括本国少数民族语言能力建设;既包括世界通用语,也特别包括大国语言、周边国家语言、潜在军事冲突地区语言,还包括关键热点地区语言、战略区域语言以及稀缺语言的能力建设。(梁晓波、武啸剑2018a,2018b)本文将围绕世界一流军队国防语言能力的构建展开论述,为我军相关能力建设提供借鉴和思考。2.当下世界一流军队国防语言能力建设的主要举措总的说来,世界一流军队至少在以下方面需要强劲的国防语言能力支撑:1)加强军事斗争准备,打赢世界强敌战争; 2)参与和指挥国际多样化军事行动,完成多样化军事任务; 3)加强国际军事交流,传播先进军事文化; 4)积极发声构建形象,赢得主动形成强大话语权。(梁晓波、武啸剑2018a,2018...  (本文共10页) 阅读全文>>

《陕西教育(教学版)》2018年12期
陕西教育(教学版)

构建语言能力之基,浸润核心素养之根

语文教学的核心与基础就是要关注文本的语言,就是要让学生在辨析品味、积累内化、实践运用的过程中发展语言能力。无独有偶,很多语文教育界的有识之士就将语言的构建与运用作为学生核心素养的基础与保障。但由于认知上的偏差,不少教师常常将构建与运用理解为简单的积累与表达,事实上语言认知所要经历的辨析品味、积累内化、实践运用的过程是一脉相承的。只有理清了其内在的逻辑关联,真正吃透建构的本义,才能为最终的实践运用奠定基础。笔者在教学《莫高窟》一文中“彩塑”与“壁画”两个语段时,进行了这样的设计:【学习彩塑】1.自读语段。2.展示彩塑图片,指名朗读,感知彩塑的惟妙惟肖。3.引导积累。【学习壁画】1.师:读文章中描写壁画飞天的句子,你读懂了什么?2.鼓励学生自由读、齐读感受飞天的美。3.引导积累。【对比悦纳】对照描写彩塑和壁画的语言,作者在词语运用的风格上和语言形式上有着怎样的不同?【运用语言】1.请同学们仔细观察课文中的插图,为它们配上文字。2.师...  (本文共1页) 阅读全文>>