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从课程目标角度审视“三维目标”

新一轮课程改革至今,有关“三维目标”的讨论颇多。“三维目标”的提法从哪里来?它到底指的是什么?我们在教学中应该怎样对待它?几年来,笔者结合自身的工作对这些问题作了一些思考。$$    “三维目标”的提法是在课改研讨中形成的。“三维”一词见语文课程标准:语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。“三维”一词是三个维度的缩写,原本指语文课程标准中课程目标的设计思路。这个设计思路源于《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。《纲要》在“课程标准”部分指出:国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议”。各门课程的课程标准原则上均按此提法设计课程目标,但语文课程标准较忠实于《纲要》原文,所以,“三维”也泛指在《纲要》指导下所拟定的各门课程的课程目标,称为“三维目标”。这个过程说明,“三...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学数学教学参考》2016年31期
中学数学教学参考

诗化数学 诗意课堂 诗润心灵

数学是什么?不同的人有不同的回答:数学是自然的语言;数学是抽象的科学;数学是应用的工具......数学是思维的体操;数学是推理的科学;数学是智能的一种形式……数学是音乐;数学是诗歌;数学是建筑……在课程改革中,《普通高中数学课程标准(实验)》提出三维目标,即知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观。经过10年的探索,愈来愈多的教师认识到,数学不仅仅是应用的工具、思维的体操,数学更是一种文化,一种艺术,一种促进人全面发展的巨大动力。在提升人的思维能力与发展智力方面,数学有独到的功用;在陶冶人的性情与净化人的心灵方面,数学有独特的功能;在促进人类文明与理性进化方面,数学有不可替代的功效。数学是诗。每个数学问题都充满文化、动力和美,吸引并促进人们去探索它、解决它。数学课堂...  (本文共1页) 阅读全文>>

《化学教学》2017年01期
化学教学

从三维目标走向核心素养

党的十八大提出了党的教育方针:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育[1]。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中要求:研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“学生发展核心素养”是继“三维目标”后又一个新的课程改革理念,回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题,是在落实立德树人教育根本任务中产生的。1 再释“三维目标”在教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)中,有两处提及“三维目标”。一是对基础教育课程改革的具体目标描述中有所提及:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能过程的同时,成为学会学习...  (本文共5页) 阅读全文>>

《中学地理教学参考》2017年03期
中学地理教学参考

从“三维目标”走向“核心素养”——以人教版“自然地理环境的整体性”教学设计为例

当前,国家将“立德树人”作为教育的根本任务,更为关注学生的全面发展,致力于培养“德”“智”协调发展的现代公民。盛行一时的“三维目标”由于“缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注,缺乏对人的发展内涵,特别是对关键的素质进行清晰地描述和科学地界定”[n,已不能适应教育发展的要求。“核心素养”准”作为“核心素养”培养情况的诊断和测量工具,渗透于课堂中,帮助教师及时、有效地获取反馈信息,调整教学思路和策略。_、以“自然地理环境的整体性”教学设计为例,分析从三维目标向核心素养的转变以构成“地理核心素养”的四大要素(区域认知、综必然取而代之,在表达和落实上既继承又有所发展——合思维、地理实践力和人地观念)为统摄、标尺,对照分将“三维目标”中的知识、技能、过程、方法提炼为能力,把情感、态度、价值观提炼为品格m。强调在教学过程中,培养学生适应未来社会竞争和个人终身发展的“必备品质”与“关键能力”。同时,引入“学业质量评价标析每节课的课标...  (本文共4页) 阅读全文>>

《物理通报》2017年02期
物理通报

2016年高考浙江理综试卷(物理)第25题评析

2016年高考浙江试卷是浙江现行高考模式的收官之卷.纵观全卷,试题秉承“重视基础、突出思考、联系实际、注重探究”的命题思路,力求稳中求新,同时严格遵照《考试说明》.试题兼顾不同程度考生的具体情况,既完成了知识和能力的考查,又体现出合理的难度和良好的区分度.笔者有幸参加了浙江高考理综试卷第25题的阅卷工作,现将阅卷中发现的考生的主要错误及失分原因作一些分析,并谈一些感想和启发供大家参考.1 试题及参考答案1.1 试题呈现为了进一步提高回旋加速器的能量,科学家建造了“扇形聚焦回旋加速器”.在扇形聚焦过程中,离子能以不变的速率在闭合平衡轨道上周期性旋转.扇形聚焦磁场分布的简化图如图1所示,圆心为O的圆形区域等分成6个扇形区域,其中3个为峰区,图1 试题题图3个为谷区,峰区和谷区相间分布.峰区内存在方向垂直纸面向里的匀强磁场,磁感应强度为B,谷区内没有磁场.质量为m,电荷量为q的正离子,以不变的速率v旋转,其闭合平衡轨道如图中虚线所示....  (本文共3页) 阅读全文>>

《福建基础教育研究》2016年11期
福建基础教育研究

试析“三维目标”之先天不足

“三维目标”提出的初衷是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[1]其在课改的前期引领强劲,而到课改的中期却推进乏力,原因是多方面的。余文森教授一针见血地指出,“三维目标依然有不足之处:其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注;其二是缺乏对人的发展内涵,特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定”。[2]如今,“三维目标”渐渐淡去,“核心素养”快步走来。笔者从一线教师的视角,试析“三维目标”的先天不足。一、自洽性不足一个理论至少要做到自圆其说而不自相矛盾,这就是自洽性。“三维目标”的不自洽大体如下。1. 混淆过程与目标的关系。“三维目标”把“过程”与“方法”合并成一个维度作为目标来追求,有所偏颇。因为,有目标就要有过程,既然把“过程”也当作目标,就需要有个过程去实现它,于是就出现了以过程求过程的逻辑混乱,这无异于说要...  (本文共4页) 阅读全文>>