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教师专业发展的文化自觉

“平凡的付出更使我们敬畏生命的精美和生命开放的价值,增加我们对人的尊重、自豪和挚爱的深深感情”,这是湖北省武汉市常青第一学校青年教师李漫在专业成长中的感悟。武汉市教育学会“十一·五”教育科研重点课题“新课程背景中教研组建设与教师成长研究”,立足于“教师是学校发展的关键”这一共识,从文化角度研究教师的专业发展。$$   教师文化自觉$$   教育通过文化传承造就人性,培育新人,教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化智慧与力量去启迪学习者的心智。要胜任教育职责,需要教育者的文化自觉。$$   文化自觉的概念是费孝通先生提出的,其中一个含义是指“生活在一定文化中的人,对其文化要有自知之明,明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向,自知之明是为了加强对文化转型的自主能力,取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。他用“各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”四句话概括了文化自觉的本质内涵。$$   对教育变革、学...  (本文共2页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

民族村落中的教师

特定时空中的文化语境,是教师发展的重要影响因素。可是,已有研究多数将衡定不变的文化语境设定为教师发展的当然的前提条件和逻辑起点。而事实上,随着时代的变迁和文化的演进,过去相对单一、静态的文化语境正在被多元、动态的跨文化语境所取代。基于对这一世界文化场的剧变及其对教师发展带来的影响的关注,本研究以格尔兹的文化阐释学作为分析的理论框架,将视线投向跨文化语境中教师的生活世界和精神世界,捕捉不同文化在教师发展历程中的痕迹、捕捉多文化间的汇聚与交融、碰撞与冲突对教师内心世界带来的震荡。因为这是教师发展的文化基础和动力源泉。文化场既不是单纯的空间场与物理场,也不是单纯的时间场与心理场,而是融合了空间的、时间的和观念的等各种因子的综合场。当下教师发展文化场中的文化类型由外来文化、本土文化以及外来与本土两种文化相交锋的、居于冲突与变动中的文化所构成。研究以教师发展文化场为背景,描述了场中5位苗族教师生活与教育活动中的关键事件,分别从教师的教育观...  (本文共119页) 本文目录 | 阅读全文>>

《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2014年04期
内蒙古师范大学学报(教育科学版)

文化自觉——少数民族幼儿教师专业成长的内在需要

教师专业成长是指教师作为一个教育教学专业人员,由不成熟到相对成熟的发展过程,是教师专业知识不断丰富、专业技能不断提高、专业精神不断提升的过程,是教师终身学习、不断突破自我的过程。教师专业成长不仅仅是专业知识的丰富和技能的增长,更是一种文化素质的养成。文化素质是教师专业精神的核心,也是教师专业精神得以提升的基点。教师专业成长是在一定的文化背景之下进行的,教师更是传统观念中文化的代表。少数民族幼儿教师的专业成长是在西方文化、我国主流文化、民族文化等文化的交融状态———多元文化的背景之下进行的,各文化在交融时产生的文化冲突势必会对少数民族幼儿教师专业成长造成影响,最为突出的表现便是少数民族幼儿教师专业成长面临着文化困境。一、少数民族幼儿教师专业成长的文化困境及原因分析(一)文化困境少数民族幼儿教师专业成长具有不同于普通幼儿教师的特殊性,主要表现在少数民族幼儿教师所生长的文化背景是民族文化与主流文化交融的背景,其专业成长的背景也是民族文...  (本文共3页) 阅读全文>>

西南大学
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文化理性与教师发展:校本教研中的教师文化自觉

教师文化上承社会主流文化意志,下接校园文化、班级文化、学生文化等,是教育文化中最具活力、最具主体性的文化要素。我国教育正处于范式转型的变革期,而传统教师文化客观存在的主体迷茫、认识偏颇以及方法缺失等问题与这一转型极不适应,传统教师文化在改革中产生了强大的阻抗作用。教师文化从自在走向自觉,意味着教师将通过自己的价值追求创造尊严与幸福,也意味着教师基于批判反思、对话理解,打破旧的惯习,以创造性的教育实践推动教育文化的变革,重建教育的文化生态场域。教师文化自觉既属教师文化的研究范畴,也是文化自觉在教师研究中的深化与发展。本研究基于哲学、社会学与文化学的研究视角,在对教师文化自觉的本体构成、价值追求及其依存场域进行理性分析的基础上,通过验证探索与个案分析等实证研究方式,对校本教研中教师文化自觉的现实样态、影响因素及其存在的问题进行了深度分析,进而尝试建构了以教师文化共同体建设为载体、在校本教研中促进教师文化走向自觉的策略。基于背景研究、...  (本文共198页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

农民城的教师

在我国,关于教师发展的研究已成为教师教育研究中一个专门而富有生机的研究领域。然而,以往研究较多从教育学视角出发研究教师发展的内涵与构成、教师发展的阶段、影响因素以及促进教师发展的途径等,鲜有从人类学、心理学、社会学、文化哲学等多种学科视角出发的研究取向。本论文拟从罗高福人类发展文化本质理论关于文化和人类发展互构的核心观点出发,以个体层面、人际层面和文化社区层面所构建起的研究分析框架,对一所农村幼儿园的教师发展以叙事的逻辑展开透析,以求为探讨将教师发展整合到文化和社会情境中来考察提供一个新的、文化生态的研究视角,从而更深入地理解文化和个体发展的内在关系,更深刻地认识和反思教师发展,尤其是教师作为人的发展的文化本质。本论文共分为六章:第一章主要论述了选题确立的缘由、梳理了研究所涉及的基本概念,并在对教师发展相关研究作出回顾和评述的基础上提出本研究的理论视角——罗高福的人类发展文化本质理论,同时,在对以罗氏理论探讨教师发展问题展开理论...  (本文共189页) 本文目录 | 阅读全文>>

《广西民族师范学院学报》2017年02期
广西民族师范学院学报

乡村教师现代化发展困境及突围——乡村教师发展系列研究之一

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提到,“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”纲要的这一战略目标,核心是把中国建设成为人力资源强国,而要实现这一目标,关键在于教育现代化的实现。教育现代化尽管涉及诸多要素,但人的现代化才是关键。其中,“教师的现代化始终是教育现代化的关键”[1],它是制约教育现代化的核心要素,直接决定着教育现代化目标能否实现。一、教师现代化的内涵关于“现代化”的界定和解释,尚未有统一定论,从社会学视角看,一般倾向于从社会结构转型来理解其内涵,有研究者将其概括为五个层面:工业化、城市化、开放化、分工化、平等化[2]。与社会现代化同步进行的就是人的现代化,关于人的现代化,它包含了心理、思想、态度、素质等主体意识从传统向现代的转变和更新等内容,即人的本质得到充分的、全面的发展。因而,教师现代化的内涵应该包括与人的现代化紧密相连的主体觉醒、文化自觉、创新发展...  (本文共4页) 阅读全文>>