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效能评估:激活学校的“试金石”

主持人:$$   ■本报记者 叶莎莎$$   特邀嘉宾:$$   ■中央教育科学研究所 李继星$$   ■中央教育科学研究所 杨希洁$$   ■浙江省台州市椒江区教育局$$    局长 朱道鸿 $$   ■重庆市綦江县教育委员会$$    主任 高思成$$    和其他领域一样,在教育界也同样存在着资源匮乏和资源利用低效并存的情况。作为一个全面衡量教育活动品质、水平和潜能的概念,学校效能评估(又称效能评价)着眼于学校管理工作中的效能,着眼于管理环节的效益,可以尽量避免对发展水平不平衡的学校评价不公平的现象。$$    在我国,有关学校效能评估的实践虽然不是一个新鲜事物,但基于学校效能理论本身的原因,及我国教育研究的现状,如何评估学校效能却成了一道不折不扣的难题。浙江省台州市椒江区和重庆市綦江县在国内较早开始了有关学校效能评价改革的尝试,他们的改革既是对学校整体水平的考察,又是对学校工作中存在问题的诊断,对于全面实施素...  (本文共6页) 阅读全文>>

《辽宁教育》2017年06期
辽宁教育

学校效能的内涵述评

一、学校效能的起因与进展(一)学校效能的起因学校效能研究源于1966年美国学者科尔曼的报告(Coleman,1966)——《教育机会均等报告》,科尔曼研究发现,有些美国学校对其学生学习的影响程度很低,仅能解释影响学生成绩变化的10%部分,远远低于来自学生的社会经济背景因素。随后英国的普洛登报告(Plowden,1967)的研究结果也表明:家庭和社区比学校对学生的影响更大。美国詹克斯(Jencks,C,1972)的《不平等:对美国家庭和学校教育效果的再评估》也对学校作用的质疑。这些研究结果使人们开始质疑学校的作用,也引发了大量学者对有效学校与学校效能的研究兴趣。由此美国开展了有效学校运动与学校效能研究。(二)学校效能的进展学校效能研究从1966年科尔曼的《教育机会均等报告》开始,大致经历了四个阶段:科尔曼报告验证阶段、寻找有效学校的特征与因素阶段、学校效能研究与学校改进融合阶段、学校改进研究阶段。今年为学校效能研究50年,学校效能...  (本文共5页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2003年11期
基础教育参考

台湾:学校效能的重要理念

学校是教师教学和学生学习的园地,为使教师能够有效教学和学生有效学习,除有赖于教师本身的专业知识和专业精神外,行政的有效支援和家长的全力支持,亦属关键因素。笔者曾在2002年将“学校效能”加以定义,现将其定义做小幅度修正,重新将之定义为一所学校在各方面均有良好的绩效,包括学生学习成就、校长领导、学校气氛、学校文化和价值、教学技巧和策略、教师专业成长、以及社区家长支持等,因而能够达到学校所预定的目标.因此,学校效能的理论建构,应该以学生、教师、行政人员和家长为共重要依据。 垄于以上所言,学校效能的理论建构,可以学生效能、教师效能、行政效能和家长支持为主轴,四者缺一不可、其中所谓“学生效能”应该包括学生学业成就、学习态度以及行为表现,它是学校效能的主依而“教师效能”则是指教师的教学表现、教学效果和教师专业水平的提高等,它是提升“学生效能”的关键;至于“行政效能”则泛指校长领导的能力和表现、行政工作效率、行政有效支援教学及行政沟通协调等...  (本文共2页) 阅读全文>>

《生活教育》2017年02期
生活教育

校长的教师领导力提升策略

提升校长的教师领导力,对于提高教师的专业素养,唤醒教师的工作激情,激活教师自主发展的动力以及提高学校效能具有重要的意义。校长的教师领导力,就是校长对教师专业引领的能力,即校长通过引领教师专业发展,带领教师主动地和创造性地实现学校办学宗旨和目标,促进师生主动发展,从而促进学校可持续发展的能力。一、观念引领,激发教师发展动力(一)生活化的教师观每个教师都是充满活力的生命个体,都有自己的人生观及价值追求。理解教师,不能仅仅理解教师的在工作中所表现的性格、爱好和特长等,还必须理解教师的整个生活和人生。只有快乐生活的教师,才能在工作中把快乐传递给学生,才能很好地承担起教育的责任。校长应注重结合教师的生活兴趣、爱好、习惯等对教师进行培训,通过培训促进教师素质的提升。(二)自主发展的专业观激发教师自我发展的内驱力是学校引领教师专业发展的关键。教师只有积极、主动地参与教育教学实践活动,才能使自身的专业素养得到不断的提升。自主研修是教师专业发展的...  (本文共3页) 阅读全文>>

《商》2015年06期

影响学校效能因素的分析

怎样安排校内的工作维度和工作条件,使教师个人更满意并受到鼓舞,从而为自己的教学更加努力地工作,付出自己的智慧。当教学给教师带来理智方面的报酬和十足的乐趣时,就会随着岁月的流逝而提高他们的效能。当老师的效能提高时,那么培养的学生就是会学习的人。反之,如果老师缺乏高尚的动机和强烈责任心的时候,教师在工作时就不会有最出色的表现,而是关注是自己所作的工作是否能换取到物质利益和其它外在的利益。如果老师感到不满意,他们工作的成绩就可能一落千丈。如果他们觉得自己正在做的事情已经丧失了意义和重要性,那么老师会以淡漠的态度对待工作,从而就没有了责任感。所以要想提高学校的效能,必须重视以下因素:1、教师的责任心著名教育家马卡连珂说过:“教师的威信首先建立在责任心上。”教师的责任心对学校的效能有很大的影响。我们曾经从以下几个方面探讨的教师的责任心。1.1关于教师工作动机的研究。当教师有什么行为时,才会产生高度激发动机?教师的工作和生活是否富有意义、有...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《商》2015年06期
《上海教育科研》2006年08期
上海教育科研

学校效能的学校因素研究

本文以多层互动学校效能模型为基础,根据国内外研究文献,收集了20个影响学校效能的因素,在全国7个省市进行了调查,抽出了“管理因子”、“教学因子”与“质量因子”等3类综合因素,指出各校提高效能的关键因素会随学校所处的学段、地理位置及规模而变化,从而建议学校在改进工作、提高效能时,应针对自身实际寻找关键因素,不能照抄,也不要指望一蹦而就,而要因校而异,因时而变。一、引言学校效能是学校发挥其功能促进学生身心发展的程度。从这一角度而言,学校的一切工作都应该以提高学校效能为核心。如能找到影响学校效能的关键因素或敏感因素,就能为改进学校工作,提高学校效能,提供基本依据。在学校效能研究的历程中,寻找学校效能因素的工作,早在20世纪70年代的“有效学校运动”时期就已开始,当时的埃德蒙兹(Edmonds)提出了有效学校的“五项因素”,并以此作为衡量学校效能的标准,寻找改善学校办学的对策。自此以后,人们便没有停止过探索的脚步。序润斯(Scheere...  (本文共5页) 阅读全文>>