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在专业引领中反思求变

教师专业化发展已是现代教育的潮流和方向。教师只有在以教育问题为中心、以教育情境为载体、以教育理论为引领的实践反思和教学探究中,在改进教育教学活动和改变自己思维习惯的互动中,才能实现自身专业的可持续发展。$$现状扫描$$培训是提高教师素养和能力、促进教师专业发展的重要方法。多年来,中小学师资培训可谓丰富多彩,形式灵活。有最功利、最直接的专题培训,有最广泛、最有针对性的校本培训,有最实惠、最自我的学历培训,有最集中、最专业的课题研究培训,有最重要、最时尚的攻读教育硕士的脱产培训,还有最经济、最适用的网络培训。$$在以上各种培训中,从专家指导、理论引领,到自我砥砺、反思提高,教师的视野和境界得到了不同程度的扩大和提高,在教育教学中取得了显著效果。这些培训没有仅仅停留在书面知识和概念使用上,更结合了教育教学实际,以课堂教学为中心,以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为重点,以校本研训为主要形式,逐步开展理论学习、案例研究、集体备...  (本文共2页) 阅读全文>>

《亚太教育》2019年02期
亚太教育

职能带动,专业引领,加强教师队伍建设

▍山东省泰安市宁阳县东疏镇第一小学吴利华为全面落实科学发展观,认真贯彻落实十九大“立德树人”根本任务,发展素质教育,努力办好人民满意的教育,作为学校管理者,我们始终坚持以人为本,不断改革创新,转变管理方式,充分发挥领导干部的模范带头作用,体现“人文化”管理,通过各种培训、反思等活动提高教师队伍的整体素质,以“提青培骨干育名师”为重点,以校本研究为主阵地,以教育科研为先导,以各项活动为载体,创新培养机制,优化培养模式,努力打造优秀师资队伍,为学校教育的可持续发展、和谐发展奠定坚实的基础。一、加强师德建设,树师表、正师风、塑师魂,促进教师职业道德水平的全面提高(一)思想引领,深化师德师风教育坚持每学期学习和落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》(以下简称《十项准则》)等党和国家重要的方针政策,用《十项准则》严格自律,提高思想意识;定期邀请教育专家进行师德培训,并经常开展教师形象“四常教育”——教育教师“常修为师之德,常塑教师之形,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育》2015年04期
江苏教育

以“专业引领”促“专业方向”

职业教育依托专业教育的特殊功用实现育人目 的。专业教育的育人价值首先体现为对人发展方向的 引领,而后才体现为对人的知识、技能、思想、道德等素 质的培养。“专业引领”应该是职业教育的核心义项。 中职教育大都将“专业引领”置于学生专业学习之前一次性实施。由于不了解学生志趣爱好和个性 特长,只能对各专业及其相对应的社会行业做概括 性介绍。对于人的终身定向发展,“引领”和“选择”双方都带有极大的盲目性。所以,科学的“专业引领”应 当置于专业学习过程之中。长期以来,我们注重专业建设、突出技能培养,缺乏的正是“专业引领”的人性关怀温情,学生学习“专业变向”的概率相当小。很多 职教人都明白、赞同像案例学校那种做法,但却固守 专业选择“一次性”规则,主观原因还是存在惰性,害 怕“找麻烦”,不愿“卖力气”.,缺乏育人热情和爱心。 我们可以学习高等教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中小学教学研究》2017年08期
中小学教学研究

发挥专业引领 助力教师成长——辽宁省基础教育教研培训中心研训工作处培训工作掠影

研训工作处是辽宁省基础教育教研培训中心业务工作的综合协调与指导部门.负责基础教育教研培训中心各研训部门教学研究、教师培训、课题研究、国培计划、学校师范生职前培养的统调与管理工作。按照“依托行政部门,强化自身建设,创新研训方式,服务基础教育”的工作策略,充分发挥“研训一体、管训结合、培养培训相衔接”的T作优势,带领中心各部门借助教育行政的力量、依托自身学术的力量、利用榜样典型的力量,提升研训工作的核心竞争力。多年来,按照面向全员、突出骨干、倾斜农村的工作思路,我们不断丰富教师培训的内容与形式,着力构建“类别齐全、层次合理、内容系统、形式多样、跟踪考核、典型示范”的教师培训体系,为全省中小学教师队伍整体素质全面提升提供服务引领。“学习、合作、规范、高效”是我们秉承的工作作风,“全局意识、服务意识、奉献意识、研究意识”是我们强化的团队意识,坚持以人为本,建设研究型部门,紧密围绕基础教育中具有全局性、综合性、政策...  (本文共3页) 阅读全文>>

《北京教育(普教版)》2007年03期
北京教育(普教版)

教师成长,别让外来专家迷了眼

教师的专业发展要通过专业引领来实现。一说到专业引领,我们往往首先就想到了专家,没有专家怎么引领?因此,有许多学校总是创造条件给教师走出去的机会,或者是把专家请进学校,实行“走出去”与“请进来”相结合,让教师有机会聆听窗外的声音。诚然,这对于教师开阔视野、学习先进的教育理念是大有裨益听到同样的道理,初衷是为了更好地开展工作。然而,此举也带来了负面影响——助长了教师轻内媚外的心理动势。二是脱离实际的专家报告一方面许多教育专家侧重于理论研究,所说的大多是一些理想的教育状态,或者就理论谈理论,脱离当地的教育教学实际,没有直接的教育教学实践经验,没有深入教育教学一线去调查研究,也就很难有效地指导基层的教育教学以及教育科研工作。另一方面许多专家往往是从教育的某一个侧面、某一个案例出发,或想当然把千差万别的教育对象看成“标准”的产品模式,从而归纳教育教学的“规律性”,实际是编撰了许多教育的传奇故事,对实际教育教学没有很强的指导性。三是缺乏专家...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教书育人》2007年32期
教书育人

真正的教育专家就在学校内部

教师的专业成长离不开专业引领。专业引领也称为专家引领。所以,一说到专业引领,很多老师就首先想到了专家,没有专家怎么引领?在基层学校,因为老师难得有机会和外界接触,相对而言,信息比较闭塞,观念也很保守,在教育教学水平和专业发展上相对困难。学校领导就要想方设法创造让老师走出去的机会,或者是把专家请进学校来,让老师有机会聆听“窗外”的声音,直接与专家对话。这对开阔教师视野、使其学习到先进的教育理念是大有裨益的。但是,我们也看到,有很多的老师在听过专家的报告之后,当时心潮澎湃、激动万分,“发誓”在自己的课堂上一定要按照某专家说的去做,但一段时间之后,却又回到了原有的轨道上来了,或者很难将专家所讲的理论应用到自己的身上,究竟是什么原因?我也听过不少专家报告,也到部分学校和老师们交流过,发现诸多的问题值得注意。一是脱离实际的专家报告为什么专家报告脱离实际,我感到有两方面的原因。一方面,某些专家的报告侧重于理论研究,所说的大多是一些理想状态,...  (本文共2页) 阅读全文>>