分享到:

问题教材考验教师教材观

前段时间,小学语文教材中的杜撰故事曾经引发过一场激烈的辩论。其中,正方认为教材并无追求完全真实性的必要,反方则认为收录虚构故事损害教材的严肃性、真实性。当纷争过去,冷静思考的人已经开始注意到,似乎当时争论双方都没有跳出教材来看问题,从而使得争论的价值囿于教材内容的改进。当前,我们尤其要引起注意的是——$$前段时间,小学语文教材中的虚假故事犹如重磅炸弹,激起了关于教材内容真实性的大讨论。一时间,“蒙骗童心”、“使孩子丧失创造力”、“扼杀儿童天性”、“用谎言误导孩子”、“用虚假美德‘绑架’孩子”等对教材的指责纷至沓来。$$为什么教材问题在当下中国“一石激起千层浪”?$$虚构恐慌折射时代挑战$$众所周知,美国小学教科书中也有虚构的故事。比如,华盛顿砍樱桃树,这个在美国家喻户晓的故事,后来就被证实为虚构。$$面对同样的教材问题,为何我国的一些教师如此惊恐和不安?并且,这些惊恐和不安还迫使我们不得不将关注的焦点从“教材中究竟应不应该有虚构...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代语文(学术综合版)》2016年07期
现代语文(学术综合版)

吕叔湘语文教材观研究

回顾语文教育史,自古代语文教材诞生以来,关于语文教材的讨论与研究就从未停止过。张志公先生总结了古代语文教材的经验、问题和弊端;20世纪先后出现了以时代逆序编选的教材、按体制分类编选的教材、用现代白话编选的教材、以单元组合编选的教材、汉语文学分科教材、合编与分编型教材以及全国各地的实验教材,等等。因为语文教材自身会不断出现难以适应学生与教师的需要,难以提高教学的效率的情况,也因为时代的发展,政治和经济因素的影响,语文教育工作者们以其敏锐的学术目光与自身的责任感和使命感,活跃在历次的语文教材改革中,为语文教材的建设呕心沥血,吕叔湘先生就是其中之一。吕叔湘的语文教材观极具时代性又对当今的语文教改建设有所启示。一、语文教材的重要性好的语文教材是提高语文教学效率的关键。在谈到如何解决语文教学效率低这个问题时,吕叔湘在《关于中小学语文教学问题》一文中提到:“教材编得怎么样?课文讲解怎么样?作文指导和批改怎么样?都有各种情况,都需要作具体的调...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中学数学教学参考》2015年Z1期
中学数学教学参考

树立正确教材观 发挥教师能动性

优秀教师通常能将复杂的内容教得简单易懂,教 么?这里涉及一个问题:数学是什么?因为有什么样学效果很好。笔者认为,要成为这样的教师,首先应 的数学观,就有什么样的数学教育观。当然,可能谁树立正确的教材观,充分发挥能动性。下面,笔者结 也不能给出数学一个准确的定义。但《课标》所倡导合教学案例《数学4》(必修)第一章“1.3.3函数的核心理念:通过数学,可以使学生掌握数学知识,学八5丨1!(0^+…的图像”谈谈个人的一些想法,以求教 会“数学地思维”,掌握数学方法,获得更高的数学素于同行。 养,提高数学思维能力,培养理性精神,形成求真务1 实、认真严谨、勇于探索等良好个性品质,为学生的终般展難細。馳丨題棚“灵魂”。1.1教材为学生改进学习方式创设平台 教材不仅要能够帮助学生吸收一系列知识,还旨1.1.1提供学习的基本材料 在让学生获得学习方法和态度,甚至是一种学习和生f 活的习惯。如通过对本节内容函数:^AsinCw+p),p—_ 图...  (本文共3页) 阅读全文>>

《江西教育》2008年08期
江西教育

“材料式”的现代教材观

“材料式”的教材观认为,所谓教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的材料,这些材料供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动。凡是承载教学内容和信息的物化材料,如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等,都可视其为教材,甚至有人把教具也包括在教材的范畴之内,因为教具是非常直观化的教材,是教材的物化部分。这就是“材料式”的现代教材观。这种“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看做教学中最主要、最...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学语文教学》2001年10期
中学语文教学

关于“例子”教材观的争论

李永宁给李镇西的信镇西先生:今天我想与您就“例子”教材观做一探讨。叶圣陶先生的“教材无非是个例子”被许多教育工作者拿来做要改变教材观的强有力的证据。我并不反对把现在的教材看成是例子,但这并不意味着教材就应当是个例子。“例子”教材观一方面借叶老的话巧妙地回避了现行教材存在的诸多问题,一方面一厢情愿地肯定持有这样的教材观可以组织成功的教学,由此导致“例子”教材观的几个重大误区。一“正确的教材观要求师生把教科书当成活材料,而且教师还要为学生设计教材以外的活材料,甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助材料。课文没有必要篇篇繁说细讲、讲深讲透每一单元的教学应抓一篇课文详细分析使学生掌握本单元的精华所在,其他课文则以点带面,落实教学要点,这种不重复的教学有利于激发学生的兴趣也节省了大量的课堂时间。”〔引自《中国教育报》(1999/6/9)《教材无非是个例子》〕这样的教学实在令人神往,但却经不起推敲。教师把教材当成活材料意味着教师要独立设计...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育发展研究》2011年Z2期
教育发展研究

符号学视角下学生教材观研究

新一轮课程改革以来,我国围绕教材改革相关问题的研究文献已较多,但在实际中,学生“撕书”现象仍然时有出现。一些学生时常对教材所选内容的价值提出质疑,新的“读书无用论”又在悄然兴起。此类现实问题都与学生的教材观相关。本文试图从符号学的视角出发,论述学生教材观研究的问题、分析框架和研究路径的选择,力求引起相关研究者对学生教材观的共鸣。一、教材观研究中学生视角的式微教材观涉及人对于教材的基本认识与看法,而不同的看法将直接影响教材的编写和使用,因此,教材观研究一直是课程和教材研究的重要组成部分。《教育大辞典》中将教材看作“教师和学生据以进行教学活动的材料,教学的主要媒体[”1],可见教材观研究至少同时面对教师和学生两个主体,而我国以往的教材观研究却较少涉及学生层面。1.学生视角式微的表现我国以往对教材观的研究主要包括以下三个层面:一是从不同的理论视角出发,为教材观改革提供理论指导。例如,有的学者对于建构主义教材观进行了深入分析,指出建构主...  (本文共6页) 阅读全文>>