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由“积累”走向“转型”的教师专业发展

近年来,各地经常组织各种类型的中小学教师培训,以适应基础教育课程改革的需要。然而,除了种种原因阻碍了教师的正常发展之外,不少有强烈发展愿望的教师依然不知如何才能有效发展,也有些教师十分努力却发展低效或无效。那么,如何以不同以往的教师专业发展观,通过提高教学领导力,实现由“积累式发展”走向“转型式发展”呢?$$选择专业发展观$$一种观点认为,教师通过增加专业知识、技能和端正专业态度,来促进学生学习进步;教师职业生涯周期是由“新手-熟手-专家”这几个阶段按顺序形成的;只有经过大量的课堂教学实践,才会逐步成长为专家型教师。这种观点偏重知识和经验的“积累式发展”。然而,现实中不少熟手教师或停滞不前、或努力方向不对,终未成为专家。$$另一种观点则认为,学会教学是一个持续一生的过程。在这期间,教师通过反思和质疑,逐渐找到最适合自己的风格。它更强调教师自主发展的意识、反思和研究的过程。现实表明,只有这样的教师,才能不断适应社会需求而持续发展,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2015年S1期
中国教育学刊

教师教学领导力的结构及提升研究

当前,课程与教学改革正在各级学校如火如荼地开展着。“深化课程与教学改革,全面提髙教学质量,不是一个简单执行课程方案的过程,而是一个统一理念、理解课标、实现课程价值……这样的新课程实施要求学校管理者增强教学领导力,关注教学过程、改善教学环境,提髙教学效益。”我们有必要关注教师的教学领导力,让其成为教师教学的动力,帮助教师重新找回那份对教学的热忱。然而,不管是在理论还是在实践上,目前对教师的教学领导研究还是相当缺乏的。已有的关于教学领导力研究主要集中在校长一人身上。至于教师,他们应该具备什么样的教学领导力,应该在哪些薄弱环节上着重培养,目前在国内相对应的研究并不是很多。因此,本文试着对教师教学领导力在内涵、构成要素等方面进行探究,以期能够对它有个初步的认知,从而为教师教学领导力的提升提供一些参考意见。一、大学教师教学领导力对教学的影响要胜任“教书育人”这一神圣职责,教师必须具备相应的素质和能力。作为一种特殊的能力--教学领导力,于教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁夏教育科研》2011年01期
宁夏教育科研

聚焦课堂是提高校长教学领导力的核心

提高校长教学领导力是校长能力建设中的主要内容。校长教学领导力包含六个层面:教学规划的领导力;教学思想的领导力;教学实践的领导力;教学研究的领导力;教学评价的领导力;六是教学文化的领导力。教学实践是校长教学领导力的重点,教学实践的主阵地和主渠道是课堂。提高教学质量的关键点在课堂,提高办学水平的突破点在校长的课堂教学领导力。所以,聚焦课堂是提高校长教学领导力的核心。一、走进课堂苏霍姆林斯基曾说过:“课,就是教育思想的源泉;课,就是创造活动的源头,就是教育信念的萌发园地。”课堂是学校的核心领域和中心环节,是学生全面发展的园地,是教师专业成长的场所,也是校长教育思想的基石。所以,作为校长必须要树立聚焦课堂、立足课堂提高教学质量的主导思想。校长走进课堂,关注教学,对教师的教学进行直接的引领、指导与对话,才能凸显校长的专业地位,强化对课堂教学的领导,才能实现办学行为的优化。走进课堂,正确决策。课堂能反映出教与学的现状,蕴涵着丰富的信息。校长...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁夏教育》2014年01期
宁夏教育

谈提高校长的教学领导力

苏笛姆林斯基有句名言:学校的领导,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。对于学校而言,核心工作是教育教学。校长是教育教学质ft的第一责任人,校长有效的教学领导,则迠学校教A'鮮取贼棚关键,w此,强调教学管理,重在提升校长的教学领导力。 ―、教学是学校的中心工作,校长要提高教学领导力1.教学是学校的中心工作,决定了校长必须提高教学领导力。学校工作中,教学是中心,质量是生命。这已成为全社会的共识。校长不同于一般教师,要面对所有学科,要能够跳出自 己的学科,在更高层面上看待教学,实现对课程的管理和引领。校长通过听课、上课、参加教研活动,关注教师的教,也关注学生的学,关注师生双边活动的幵展,使新课程改革真正落到实处。保证教学的有效性,使课堂教学有效果、有效率、有效益。 2.校长是师中之师,强调了校长必须提高教学领导力。校长既是教师,又是学校管理者,这就向校长提出了较高的要求,无论师德师表还是教学业务都要成为师中之师。校长往往是业务优秀、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁夏教育》2014年03期
宁夏教育

从教师视角漫谈校长的教学领导力

我是一名普通的小学教师,在这个说,想让他指导,有时也有点怕他听岗位上我已工作了二十多年。由于我工课,这样一来,进步和提升的就特别作年限长,又连续带毕业班的缘故,所 快。所以说,校长要想促进教师快速成以我和家长的沟通更多一些,也更加了 长,构建一所学习氛围浓、教学质量髙解家长心目中希望的好学校和好教师 的品牌学校,前提是校长必须懂教学,的标准。好学校的标准是:学校的学习 具有较强的教学领导力。风气要正、要浓,升学率要高,好教师的 二、擅长研究教学是校长教学领标准是:责任心强、有经验、教学成绩良 导力的基本功好。为此,我也谈谈校长教学领导力对研究教学是校长治理学校的态度教师成长和学校发展的促进。 和能力,校长要想保持对学校教学的一、懂教学是校长教学领导力的 领导力,就必须投身到教学研究中,成前提 为促进教学的行家里手。新课程改革学校的工作重点和中心是教学,已经十多年,但对“自主学习”理念的校长的工作重点和中心也自然应该是研究与落实,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教书育人》2014年18期
教书育人

关于小学校长有效教学领导的思考

随着课程改革及素质教育的深入,校长重不重视教学领导和如何有效教学领导备受关注。教学作为学校的核心工作,校长有效的教学领导,是学校教育教学取得成功的关键所在。一、校长有效教学领导的误区课程改革中,学校的核心环节是课程实施。课程实施的基本途径是教学,教学领导则是学校管理的核心。纵观当前的小学课程改革,一些校长的教学领导工作步入了误区。1.行政领导代替教学领导近年来,虽然小学教育取得了巨大成就,但一些校长无个性,学校无特色。教学领导的缺乏使得校长理论品质和个性化思想薄弱,没有与理念一致的教学实践,更无法提升和积淀教学理论的力度与厚度。同时,繁杂的行政领导事务充斥了校长的时间和空间,校长忽略了教学领导和自我专业发展,校长领导学校变成了对学校的行政领导。2.教学领导形式主义为了促进课堂教学改革,一些学校组织了大量“观摩课”“示范课”“活动课”和“研究课”。这些课虽然教师的教与学生的学配合得天衣无缝,但让人心存疑虑,更让人产生莫名的失落感。...  (本文共2页) 阅读全文>>