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普通教师也能创立自己的教学法

教师从教几年,都会形成自己的教学套路,实际上就是教学法。一般的教师不敢奢望自己也会有教学法,因为在传统的观念中,只有知名教学专家或著名特级教师才会创立教学法。其实,每个人都可以在实践中创立适合于自己的教学法。但教师的教学法又不同于一般的经验总结,需要按照科学和规范的程序,对自己的教学经验进行提炼和加工,并进行理论的升华。可能一开始并不那么严谨科学,只有在总结和提炼的过程中才会发现问题,才能不断地完善和升华。所以每个学校都应该提倡“当名师创名法”的活动,鼓励教师成为专家型的教师和教育家型的教师。$$一般说来,教师要总结自己的教学法应从以下几个方面入手。$$起个名字下个定义$$名正才能言顺,教师个人总结的教学法名字不要太复杂。当然也不能太简单,太简单指向性不明确,让人不知道这种教学法的使用范围。$$教学法分为综合教学法和分科教学法。一般说来,适用于各科教学的方法是综合教学法,如和谐教学法、尝试教学法等。一个区域、一个学校总结出的教学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西教育》1988年11期
江西教育

尝试教学法及发展浅探

尝试教学法,是i斤几年来在我国小学数学教学改革实验园地里绽开的'二朵新花。现在它的发展已达到了一个新的阶段,正在逐步形成为一个颇具特色的教学法体系。 尝试教学法是根据儿童的认识规律和小学数学教学的特点,在教学实践过程中逐步形成的一种教学方法。它的主要精神是大胆培养学生的自学能力和探索精神,促进智力的发展,开发创造力,从而达到面向全体学生,全面提高教学质量的目的。它的基本作法是“先学后教,先练后讲”,用“五=}步六段”的课堂结构进行新授。它的特点是思想新、结构稳、容易学,见效快。 ’ 尝试教学法在一定的条件下还有局限性:①应用尝试教学Fj,学生要有一定的自学能力,因此,尝试教学法在低年级应用有一定的困难,②实践性强,概念抽象,推理计算较复杂的教材不太适用尝试教学法I⑨一些难度很小的变式性教材也不宜套用尝试教学法的基本结构。针对这些情况,江西泰和县万合中心小学设计了一种“分类尝试教学法”,即把小学数学教材分为三类t讲解尝试教材,引导...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山东教育科研》2000年10期
山东教育科研

中心问题发散教学法初探

一、问题的提出   本人在教学过程中发现,按照传统的教学方法,教给学生的仅仅是知识,学生不能够很好地进行运用,同样道理的一个题目,变换一下角度,许多学生竟然不能够正确解答,有的学生甚至会茫然不知所措,如同遇到一个新的问题一样,不知从何入手。能否找出一种新的教学方式,让学生能够将知识点融会贯通,产生一种多侧面的立体感觉,并能较好地在实践中运用,本人进行了一些探索,总结出了中心问题发散教学法。   中心问题发散教学法是指一堂课应以一个问题作为中心,由此向多个方向进行思维发散,调动人的各方面积极性进行层递、综合、比较、抽象、概括、迁移、例证等思维的教学方法。它改变了传统的按部就班、照本宣科式的教学模式,一改过去那种先讲后练再总结的教学程序,将讲、练、复习、预习等学习行为糅合在一起,让学生在课堂上既能对旧知识进行回顾,又能对新知识进行学习,还能为以后的学习做好铺垫。将学生的视野从狭小的一节课、一章内容发散到整本书甚至整个自然界当中,将学...  (本文共2页) 阅读全文>>

《重庆科技学院学报(社会科学版)》2018年06期
重庆科技学院学报(社会科学版)

现象教学法在经济学中的应用研究

一、内涵及理论基础现象教学法,又称融合式教学法,是从学生感兴趣的现象或话题出发,融合多个领域、多门学科的一种应用型教学方法。它的教学理念传承了美国著名教育家杜威的“社会活动中心”课程教学模式中“以学生为中心、以生活为中心、教育即生活、在做中学”的核心理念,要求从宏观、全局和发展的视角来处理课程内容,并关注课程与其他学科的关联性。同时,它还综合了德国赫尔巴特学科教学重视知识培养的教学理念,将这两种教学模式完美结合。现象教学法的理论依据主要来自建构主义的认知理论。认知理论认为学生是学习认知的主体,应发挥其主观能动性,在学习中不断探究,并与他人合作。同时,教师起到了教练员的作用,从旁不断帮助和促进学生学习,其指导作用也不可忽视。因此,现象教学法要求明确学生在学习中的主体地位,为学生营造民主的氛围,充分发挥学生学习的自主性,就指定的现象或话题展开思考,根据自身的经验和已有知识进行阐述,教师进行必要的协助和指导。自从2016年芬兰这个教育...  (本文共3页) 阅读全文>>

《才智》2018年30期
才智

美术教学中有效运用项目教学法的路径研究

InnovationEducation一、项目教学法的基本概念项目教学法是将教学内容分解成多个不同的项目来完成教学任务。具体来说就是在教学过程中选取一个教学项目,组织学生通过分组讨论的形式撰写出各自的项目计划书,并且将其进行现场演示,具体操作实施,然后教师对学生的项目完成结果进行检查、评价。通过这种教学形式,让学生直接参与到社会实践过程中,有效地对书本知识进行实践检验和运用,一方面可以有效地开发学生的自主创新意识,另一方面可以让学生的动手、动脑能力和自我推销能力得到实际锻炼。是需要教师和学生默契配合,共同完成的一种教学方式。二、项目教学法在美术教学中的运用美术教学具有重视实践性和实际操作技能的特点。而项目教学法注重学生的实践能力,针对性、实践性、可操作性强,与美术教学的要求和特点相符合,适合在美术教学中运用。因此,尝试将项目教学法运用到美术教学中,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生解决实际问题的能力,从而促进美术教学质量的提高。...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《才智》2018年30期
《教育教学论坛》2018年48期
教育教学论坛

“主题词教学法”理论基础研究

一、引言科感悟。(5)每次课引之后展示主题词并以主题词为任何一种教学方法都必须遵循一定的理论基础,线索展开课堂教学。(6)学生填写“课程学习档案”。提包括在“教学论、方法论、认识论、教育学、心理学、控出问题、发现问题、解决问题、自主学习、小组研究、讲制论、系统论、最优化等层面的理论基础,目的是寻求授讨论、完成作业。对本周课程学习进行自我评价并在一定的教学条件下的最合理的教学方案,使教师和提出下周努力目标,对教师本周的育人教书进行评价学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学并提出合理化建议。(7)教师批改“课程预习、讲授、研生获得最好的发展。笔者经过11年对“主题词教学法”讨、评价教案”和“课程学习档案”并进行分析汇总,向的从理论到实践再到理论再到实践的螺旋式循环实学生反馈信息。(8)考试结束、成绩公布以后,学生填验研究,充分获得了“主题词教学法”的理论基础,使写“课程学习总结”并对自己本学期的课程学习做出“主题词教学法”具...  (本文共3页) 阅读全文>>