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高职教育应杜绝“泛职业化”现象

对培养目标理解不透$$   忽略了立德树人的根本任务$$   这一“泛职业化”现象突出表现为:有些高职院校在突出职业性,亦即突出“以就业为导向”,完成高职院校“目标责任”的同时,有意或无意地忽视了学校教育的基础责任。培养学生的职业能力是高职教育至为重要的社会责任。但职业能力是专业能力、方法能力和社会能力相互融合、相互支撑的集成体,以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力理应成为高职教育的应有之义。尤其是在当今社会剧烈变革的转型时期,精神的塑造既是学生全面、可持续发展的需要,更是社会的需求。 $$   职业是社会发展和分工的产物,一成不变的终身职业在现代社会存在的几率大为降低,职业领域的不断变换或同一职业领域对能力要求的不断提升,对一个具体的社会人而言将会是一个频繁面对的问题。良好的应对心态、理性的思辨能力、准确的判断能力和坚韧的奋斗精神等综合人文素养将为高职生未来的职业发展奠定坚实的基...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业技术教育》2010年24期
职业技术教育

高等职业教育应杜绝“泛职业化”现象出现

当前,高职院校正以进一步彰显职业性为突破口开展教育教学改革,但在突出职业性的同时,由于对高职教育培养目标、培养规格及职业岗位分析在认识和理解上的偏差,出现了一些背离高职教育职业属性真正内涵的问题。一是对培养目标理解不透,忽略了立德树人的根本任务。有些高职院校在突出职业性,完成高职院校“目标责任”的同时,有意或无意地忽视了学校教育的基础责任。培养学生的职业能力是高职教育至为重要的社会责任。但职业能力是专业能力、方法能力和社会能力相互融合、相互支撑的集成体,以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力理应成为高职教育的应有之义。二是培养规格定位不准,忽略了职业教育...  (本文共1页) 阅读全文>>

《智库时代》2019年39期
智库时代

近十年我国现代职业教育体系研究综述

一、前言随着我国教育政策与文件的出台,国家越来越重视职业教育,社会对职业教育的认可和关注逐渐升温,相关的研究也越来越多。为了全面了解我国现代职业教育体系的研究现状和发展趋势,本文整理和归纳了2010年以来有关现代职业教育体系的研究文献。为使本次研究更加科学和可靠,本文在中国知网(CNKI)数据库上以“现代职业教育体系”为主题词进行检索,共得到3433篇文章,其中核心期刊文章702篇,CSSCI文章46篇;剔除会议通知,新闻稿等无效文章,剩余有效文章共3141篇,再运用文献计量法和内容分析法,对以上检索到的有效文章进行分析。按照时间进行划分,2010年至今是现代职业教育体系研究的理论深化阶段。在这期间,以职业教育体系为研究对象的文章发表大幅度增加,并在2014年达到顶峰状态,共738篇,2014年之后,研究数量呈现下滑趋势,热度渐消。从研究领域上划分,在中国知网(CNKI)上进行搜索,研究的主要内容包括六个方面及分别占比是:一是现...  (本文共3页) 阅读全文>>

《贵州广播电视大学学报》2013年02期
贵州广播电视大学学报

城镇化背景下促进贵州职业教育发展的思考

受地理、历史等因素影响,贵州职业教育一直以来都处于较低的发展水平。这不仅不能满足贵州实施工业强省和城镇化带动战略对人才和技术的需求,同时也制约着贵州经济社会的健康快速发展。2011年城镇化水平突破30%的临界点,贵州进入了高速发展的新阶段。随着国务院2012年2月颁布的《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》的深人实施,贵州经济社会发展和城镇化进程必将进一步加快。如何抓住这一难得的历史机遇,推动贵州职业教育全面快速发 展,是当前的一个重要课题。为此,本文探讨了城 镇化化背景下贵州职业教育发展的现状及其存在 问题的原因,并提出了相应的建议。 _、城镇化背景下贵州职业教育发展现状 (—)城镇化带动下贵州职业教育取得的成绩 城镇化是由社会生产力发展所引起的生产、交 通、生活和居住等方式由乡村型向城市型转化的历史过程;是农村人口向城市转移、集中以及由此引起的产业-就业结构非农化重组的一系列制度变迁的过程;是城市文明不断发展并...  (本文共4页) 阅读全文>>

《职教论坛》2015年33期
职教论坛

从分裂到融合:我国职业教育组织模式变革

当我们从工业社会踏上后工业化的征途中,无论是在公共生活领域、私人生活领域,还是日常生活领域,我们都会看到工业社会遗留的制度设计的困窘和弊端,但同时,我们也会发现在困窘的现实之中不断有新的曙光照射进来,在我们面前打开了一幅崭新的生活图景。这就预示着,从工业社会向后工业社会的转变过程中,很多变化虽然是悄然发生的,但却是根本性的、不可逆转的变化。这其中,作为服务人的生活和人的发展的职业教育领域,也悄然发生着根本的组织变革。以“分裂”为特征的我国职业教育组织形式显然不符合人们多元的教育需求和多元化的社会和市场需求,职业教育组织变革与创新的目标就是建构从“生活”出发的多元融合的职业教育组织体系。一、组织分裂:职业教育组织“身份”之差异正像梅因所指出的,我们可以说,所有进步社会的运动,到此处为止,是一个从“身份到契约”的运动[1]。即便是到了21世纪的今天,对职业教育来说,这一名言仍然是适用的。职业教育被烙上低等教育的“身份”,只有打破这种...  (本文共6页) 阅读全文>>

《职教论坛》2015年33期
职教论坛

新世纪我国职业教育课程价值:审视与反思

美国课程专家乔治·A·比彻姆(G·A·Beauchamp)认为“价值是课程设计首先要考虑的因素”,因此,价值问题是课程理论研究的逻辑起点。对于任何一种教育类型,缺乏价值的课程,无论在理论上或实践上都是毫无意义的。换言之,课程价值是职业教育课程理论研究不可缺少的重要方面。改革开放以来,随着我国职业教育事业的逐步发展,职业教育课程进行了多次改革尝试。课程模式经历了由引进国外先进模式向构建中国特色模式的路径发展。事实上,每一次课程改革都意味着对原有课程价值的一次重新审视。然而,当我们在课程改革中,面临确定课程目标、选择和组织课程内容等核心问题时,很少有人会思考课程应有的价值。新世纪,随着高新技术的快速发展,企业生产方式的精益化,经济社会对劳动者的素质提出了更高的要求,这对职教课程价值产生了更加深刻的影响,迫切要求人们重新审视课程价值。一、价值审视:发展能力,培育职业素养职业能力的发展价值是指职业教育课程与学生相互作用时,作为客体的职业...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教育现代化》2019年64期
教育现代化

我国职业教育现代化标准体系的构建

本文引用格式:胡江东.我国职业教育现代化标准体系的构建[J].教育现代化,2019,6(64):144-145.我国职业教育数量和人数快速成长,伴随着职业发展规模的实施,大体呈现职业教育发展模式,分析我国职业教育发展沟通的特色体系,明确构建职业教育体系发展的任务标准,加强一体化教育纵横分析,构建完善的社会培训模式,提升我国职业教育体系的重构。一 我国职业教育体系现代化特点教育体系是对国家各个类型教育形式的相关联系,相关衔接,确定整体构成标准。确定学制标准,学校类型和学校体系。体系是教育的上下关系,左右联系。学制是根据各方面教育的基础构成,分析教育体系的组成形式。教育体系中还包含教育结构比例关系,确定教育体系的转变过程,明确学制发展的探索模式。(一) 借鉴发达国家的经验和方法教育是具有依附性特点的,受社会、经济、技术等因素,职业教育在学制教育中逐步演变,不同的历史时期经济社会的变革不同。我国近现代教育中,学制设计模仿西方国家,沿用...  (本文共2页) 阅读全文>>