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臻于成熟中达成对技巧的超越

编者按$$要找到适合自己的教学风格,不易;要在漫长的教学生涯中坚守并充实自己的教学风格,同样不易。$$那么,在合理把握了自己的风格特色之后,教师如何修炼才能使教学风格更丰满?通过哪些方式来不断充实教学风格?通过哪些历练来不断开拓教学风格?为此,继上篇“如何把握自己的教学风格”后,下篇“如何完善自己的教学风格”今天也与大家见面了。参与讨论的教师们围绕这个话题,结合实践表达了自己的看法。$$经历$$我的风格,独特并适合着$$山东省滕州市滨湖镇望重学校 王涛$$雕塑艺术家罗丹曾说: “在艺术中,有风格的作品才是美的。”其实,在教学中也可以这么说,有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志,是一名优秀教师基本素质的体现。教师如果形成了独特并适合学生特点的教学风格,就会促进学生的个性发展,有利于培养出富有个性的学生。$$从师范院校毕业10年来,我一直工作在教学一线,面对一群稚嫩的小学生,深知要形成“独特并适合”的教学风格...  (本文共5页) 阅读全文>>

《教书育人》2018年34期
教书育人

教师专业发展视角下的教学个性研究

一、教师专业发展和教学个性的概念教师专业发展是指教师在他的职业生涯中,通过专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一位称职的教育工作者的专业成长过程。教学个性是指教师个人兴趣、爱好、才能、气质等因素与教学观点、教学方法、教学作风等在教学过程中相结合而形成的成熟稳定的风格;是指教师积极向上的个性品质在教育实践中的灵动展现。二、教师专业发展和教师教学个性的内在关系1.教师教学个性在教师专业发展的实践中形成教学个性的形成是教师在教师专业发展过程中不断累积经验,有意识有目的地培养而成的。在当今世界所有优秀教师都是在自身教学专业发展的过程中不断实践、累积、总结,形成自己的个人兴趣、爱好、才能、气质与教学观点、教学方法、教学作风,为大众所接受的教学个性,教师在实践中不能丢失了自己的个性,随波逐流,总之,教师教学个性在新课改要求下形成不能离开实践经验。2.教学个性是在教师专业发...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育视界》2018年21期
教育视界

新时期教师教学个性的重塑

教师在教学中表现出的独特、鲜明而良好的个性,抑或某个地区的某个教学模式受到诸多部门的精心包装既是其教学魅力之所在,也是其教学成熟之标志。独特、与大力拉推,其他学校或地区往往趋之若鹜。为了让这鲜明而良好的教学个性,不仅影响着学生的智力发展、些模式落地生根,开花结果,有些学校或地区甚至不惜能力提高,还影响着他们非智力品质的形成、人格的完借助行政手段强势推进。囿于学校的考评,拘于上级的善,乃至影响着他们的一生。检查,教师只好袭人故智、步人后尘、拾人牙慧,教学个性在亦步亦趋中自然也渐渐丧失。一、教学个性湮没的原因探析第二,对名家技巧的机械模仿。经过长期的打磨,随着新课程改革的层深迭进,各种新的教学理论、不少优秀教师尤其是许多特级教师在教学上形成了鲜明教学模式和教学方法不断涌现,但是许多教师的教学个的个性与“绝技”。如魏书生老师的“六步课堂教学法”,性在改革的浪潮中非但没有脱颖而出,反而被逐渐湮没,钱梦龙老师的“‘三主’导读法”,刘朏朏老...  (本文共3页) 阅读全文>>

《中小学教师培训》2019年06期
中小学教师培训

中小学教师追寻教学个性、风格的意义与路径

教学个性“表现为教师教学的一种自主、自由、创新和超越的状态,表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追寻自我实现、追求人生幸福的教师教学境界”[1]。教学是科学,也是艺术。作为艺术高度成熟标志的风格,当然是教学要追求的。教学风格是个性化教学经验不断累积的结晶。“教学风格的形成标志着教者的教学已经进入炉火纯青、卓然一家的高境界。”[2]教学个性、教学风格不是名教师、特级教师的专利,它是每一个教师应该不断探求的理想目标、不懈追求的人生境界。塑造教学个性、形成教学风格,对教师的教学与人生有着怎样重要的意义和价值呢?广大中小学教师又该怎样结合自身的实际,积极铸造独特的教学个性,形成鲜明的教学风格,淬炼成熟的教学思想?一、追寻教学个性、风格的意义(一)在教学中打上生命的烙印铸造教学个性、形成教学风格、凝练教学思想,源于教师自身所具有的独特性、唯一性和教学工作的创造性。具有鲜明个体特点的教师,一旦把自己的教学理念、教学技能、学科视野、...  (本文共6页) 阅读全文>>

《教育实践与研究(C)》2019年01期
教育实践与研究(C)

新时期教师教学个性的湮没与重塑

一、教师教学个性湮没的原因教师在教学中表现出的独特、鲜明而良好的个性,既是其教学魅力所在,也是其教学成熟的标志。独特、鲜明而良好的教学个性,不仅影响着学生的智力发展、能力提高,还影响着他们非智力品质的形成和人格的完善,乃至影响着他们的一生。随着新课程改革的层深迭进,各种新的教学理论、教学模式和教学方法不断涌现,但是许多教师的教学个性在改革的浪潮中非但没有脱颖而出,反被逐渐淹没,究其原因主要为以下几方面。(一)对名家技巧的机械模仿经过长期的打磨,不少优秀教师尤其是特级教师在教学上形成了鲜明的个性与“绝技”。如魏书生老师的“六步课堂教学法”;钱梦龙老师的“‘三主’导读法”;刘朏朏老师的“作文三级训练体系”;洪镇涛老师的“四步四法七课型”等。许多老师心向往之,于是模仿教学模式,但在借鉴的过程中常常生搬硬套。其实,“顺着别人脚印走,踩出来的是坑,而不是路!”甚至会“画虎不成反类犬”。(二)对集体备课的异化解读网上有则报道让人忍俊不禁:有...  (本文共3页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2018年07期
当代教育科学

超越平庸:实现独特教学个性——基于教师审慎品格的培养

苏霍姆林斯基说过:“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师,才能尊重和陶冶自己的学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色,他只能造成精神的贫乏。”对学生而言,教师不仅是一个身份符号,更应是其“人性”在教学过程中的体现[1]。教师在教学过程中应将自我生命个性融入教学中,彰显教学主体的生命关怀与激情,倾听学生的成长需求,唤醒学生自由个性发展的内在动力。重复的教学过程与规范性教学观念与行为容易使教师陷入平庸而迷失。教师若在日复一日的教学活动与任务中迷失了教师自我与真我,无法从中舒展教学个性,当倦怠取代了激情,教师就无法成为真正意义上的教学主体。因此,培养教师的审慎品格成为实现教师个性的必然之路。教师的审慎品格体现在教师对自我的审视与反思、教育价值的选择与甄别,能使教师挣脱教学过程中惯性思维与经验的枷锁,在教学实践中不断更新自我,实现教师个体内在的自我生成,让教师体验和享受作为教学主体的幸福感,达到教师德性与...  (本文共4页) 阅读全文>>