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科学教育专业“有市场无需求”急需改变

基础教育新课程改革以来,小学阶段在充分吸收国外科学教育研究成果的基础上,对原有自然课程进行改造,形成了目前的小学科学课程。在此过程中,人们逐渐认识到培养高素质小学科学教师的重要性,故而很多师范院校开设了以专门培养科学教师为目标的科学教育专业。据统计,自2002年以来已有60余所高等院校(主要是高等师范院校)开设了科学教育本科专业,另有30余所专科学校开设了专科层次的科学教育专业。这在一定程度上为我国小学阶段提供了优秀的师资,但是经过将近8年的发展,科学教育专业建设状况仍不容乐观。$$科学教育专业学科定位存争议。学科定位关乎学科的身份认同,关乎专业能否得到持续的发展。目前,虽然我国的教育学学科专业目录中并没有科学教育学这个专业,但是通常我们将其视为课程与教学论学科内的一个专业方向,即它是教育学一级学科下面的一个三级学科。也有学者提出要将科学教育学增设为教育学的二级学科。笔者认为,相关部门应尽快明确定位科学教育学的学科归属。就科学教...  (本文共2页) 阅读全文>>

《湖北教育(科学课)》2019年04期
湖北教育(科学课)

把握小学科学课程标准的六个关键点

2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“课程标准”)是学科教学的最高纲领,是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价和教师专业发展的直接依据。每一位科学教师都应该认真学习课标,读懂课标。要想读懂小学科学课标,必须把握六个关键点。了解课标研制和修订的背景充分了解课标研制和修订的背景,有利于我们深入理解课标,看懂课标背后承载的教育教学理念。1.为什么要更改课程名称科学课程曾经用过“自然”“自然常识”“理科”“博物”“格致”等名称,学习内容主要是认识动物、植物、人、矿物等自然物,定位于科学知识的学习与应用,基本停留在简单罗列若干科学事实的水平,缺少更上位的概念框架,这样的知识很难迁移运用,很难转化为学习者的学习能力、实践能力和创新能力。因此,课程更名为“科学”,意味着课程目标的扩充和课程内容的结构性调整。2.国际科学课程改革的趋势对课标修订带来的影响近二十年来,国际上关于科学课程建设有两个趋势,一个是围绕核心概念组织课程内容,...  (本文共3页) 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2019年10期
小学科学(教师版)

以动手操作带动学生科学素养提升

小学科学课程是培养学生科学素养的重要学科,它主要是通过在具体的实验过程中,学生质疑、观察、总结、汇总的经过。笔者认为:作为科学课的教师,我们不能凭借纯粹的理论教学统领课堂,而是要结合学生发展的特点,为他们创设可供实验的趣味氛围,鼓励他们投入到实验的过程中,收获学科学习的快乐,培养自身的科学素养。小学科学课程是对小学生进行科学素养培养的重要学科,它承担着对学生实施科学启蒙教育的重任。小学生天性好奇,对这个世界充满了浓厚的兴趣,但是又懵懂幼稚,科学素养尚未形成。鉴于此,我们应该在小学科学的课堂上,注重对他们进行全方位的教育,既注重其知识理论的传输,也不忽略动手操作能力的培养,力求在动手操作的过程中,带动学生科学素养的提升。《科学课程标准》强调:要通过亲历科学探究过程,了解科学探究的方法并尝试应用于科学探究活动。而这个科学探究的过程,我们尽量让学生通过动手操作实验来实现。科学课堂上的实验设计,要做到充满趣味性,教师要努力挖掘其中蕴含的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学科学(教师版)》2019年10期
小学科学(教师版)

探究性学习在科学课堂上的实践探索

小学科学的教学对象是全体学生,在进行教学的时候需要给所有的学生提供同样的进行科学探究的学习机会,将课堂变成学生进行科学探究性学习的主要阵地,并且在进行小学科学课程的教学中逐渐培养学生形成探究的科学精神。为了更好地培养学生的探究精神,可以从构建良好的教学情境、提倡生生间的合作交流以及引导学生通过现代的网络技术来进行科学探究和资料的收集,并且让学生进行科学实践,在实践当中深入对理论知识的理解和掌握。当下新课程改革给小学科学的课程标准进行了新的定义,强化了“提倡探究性学习”的教学理念。随着新课改的不断深化发展,探究式的学习方法也得到了广泛推广,越来越多地被运用到教学当中。与此同时,《小学科学课程标准》也明确要求,要将学生作为整个教学环节的主体,并在课堂中让学生进行探究式的主动学习,在小学科学的教学过程中要注重进行学生科学精神形成的培养,为学生日后的科学精神打下坚实的基础。那么又该怎样做才能有效地培养学生形成探究能力呢?笔者认为可以从以...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教育技术装备》2018年23期
中国教育技术装备

微课在小学科学课程中的应用现状及其发展趋势

1引言随着移动互联网技术和现代信息技术的迅猛发展,人们对学习方式多样化的需求明显增加,利用碎片化时间学习的需求更加迫切,微课应运而生。2011年,广东佛山的胡铁生老师最先在我国给出微课的概念[1],微课开始出现在人们的视野。经过不断实践探索,2013年3月28日,胡铁生老师在教育部东莞微课培训会上正式提出:微课又名“微课程”,是“微型视频网络课程”的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。随后,微课教学在我国如火如荼地进行着。作为新兴的现代化教学资源方式,微课已经成为国内科学教育界专家和学者关注的焦点。本文拟从中国知网中文期刊中有关小学科学课程微课研究的文献出发,从量化的角度解读我国小学科学课程微课研究的基本现状、特点和核心动态,以期为小学科学课程微课研究提供一些帮助。2调查方...  (本文共4页) 阅读全文>>

《基础教育课程》2019年09期
基础教育课程

日本2017版小学科学课程标准对我国的启示

一、曰本2017版小学科学课程目标与特点日本小学科学课程标准的2017年最新修订版与修订之前版本相比较,目标和内容在整体方面没有太大的变化,但是,在具体表述上则更加明确、具体,并且考虑到二者之间的联系。日本小学科学目标分为总目标和年级目标。表1体现了日本最新修订的小学科学课程的目标特点:不论是总目标还是年级目标,都是从知识技能、能力和态度三个方面进行表述,并且,年级目标与总目标的表述一致;年级目标按照内容领域表述,并与单元内容相联系。二、曰本2017版小学科学内容特点日本小学科学内容划分为“A物质·能量”和“B生命·地球”两个领域,共有31个单元,与修订之前没有变化。但是,每个单元内容包含的项目数量有所增加(2017版的项目数量为103,修订之前版为73)。每个*孟令红,北京教育学院数学与科学教育学院小学科学教研室副教授,日本广岛大学教育学博士。表1日本小学科学目标目标目标表述备注总目标亲近自然,运用科学的看法和想法,通过有计划...  (本文共5页) 阅读全文>>