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阅读引领教师专业发展

教育发展的关键在于教师。那么,提升教师教育教学水平最有效的途径是什么?北京市海淀区以推动教师专业阅读入手,实现了师资水平快速发展,教师的自主学习和科研能力也大大提高。海淀区教师阅读工程开展4年来,教师在精神面貌、工作状态和对教育的理解上,都有了极大的改观。阅读,让海淀区的教师悄悄在改变;阅读,使海淀区的教育充满活力。$$教师阅读工程因何而生$$教师不读书和读书少、未养成读书习惯,学校对教师阅读引领不足、书香校园建设重视不够,已经制约着教师整体的专业发展。而阅读,是促进教师专业发展的有效途径。$$2007年7月,北京市六一中学教师任丽娜,走出大学校门开始了教师生涯。初出茅庐的她对教育教学知之甚少,对将要从事的教育工作也缺乏信心。但如今,她可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,能很好地驾驭课堂,去追求理想的教学效果。授课内容也越来越精准,深受学生的欢迎。$$其实,4年来悄悄改变的,不仅是像任丽娜一样的年轻教师,那些有过多年教学经验的...  (本文共5页) 阅读全文>>

《现代教育》2018年11期
现代教育

“师道阅读”:引领教师专业发展——以德州经济开发区宋官屯镇沙王小学为例

一、“师道阅读”产生的背景(一)针对当前教师中存在的职业倦怠的症结,以“师道阅读”为载体,全面提升专业素养沙王小学成立于1987年,是一所底蕴丰富、特色鲜明的农村学校,现有学生1000名、教师50名。由于历史原因,学校存在着教师老龄化严重,老教师教育思想落后、教育方法比较陈旧;年轻教师急需成长,但成长目标不明确;中青年教师又固步自封等问题,“散、慢、怨”曾经是迷茫和无奈的标签。2016年,学校搬进了环境优美、设备先进、充满现代气息的崭新的校园。面对优质的硬件教育资源,面对家长和社会对学校的期望,如何提高学校的软实力,步入学校发展的快车道,成了摆在学校面前的一个问题。为此,学校在苦苦地寻找一个突破口。教育要发展,教师是核心,而教师队伍建设的关键是激发教师成长的内驱力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就呼吁:“读书,读书,再读书——教师的教育素养取决于此。”基于此,学校的“师道阅读”应运而生。“师道阅读”就是教育引导...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育视界》2018年07期
教育视界

基于《义务教育学校管理标准》引领教师专业成长

教师专业化水平的高低,直接影响着学校教学质量的高低和学校的持续发展。笔者结合《义务教育学校管理标准》(以下简称《管理标准》)就如何引领教师专业成长,谈以下几点措施。一、平台引领,技能发展《管理标准》第46条规定:健全教师管理制度,完善教师岗位设置……考核评价机制,激发教师的积极性和创造性。为了达成教师专业发展的目标,学校可以制定教师专业化发展量化评比条例,为每阶段教师的专业发展拟定出不同层次的评价标准。对教师专业发展的评价涵盖广泛而丰富的内容,包括备课听课、承担公开课、教师业务研修、论文的撰写、开展课题研究、参加或指导学生参加各层次比赛等;搭建各种成长平台,为教师技能发展铺路搭桥,使教师步入专业成长的快车道。如对初入职教师培养的基本做法是推行“导师负责制”,即由学校在全校大会上向骨干教师颁发聘书,为年轻教师聘请“学科业务导师”,实行两者“一对一”式的专业督导,并在一定程度上将年轻教师的进步表现与骨干教师进行“绑定”,使得培养年轻...  (本文共2页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

以“园丁管理制”引领幼儿教师专业成长的行动研究

已有研究表明:学前教育质量提高的关键在于幼儿教师质量的提升。然而,随着各级地方政府加大了学前教育的投入,幼儿园数量在短期内呈现迅速增加的态势,这就要求相当数量的专业幼教人才必须配备到位,而以目前的人才培养模式显然无法满足现实的需要。为了保障学前教育稳定健康地发展,国家在扩大职前教育规模的同时如何将现有的师资通过培养转化成高素质专业人才就成了非常关键的一步。需要思考的是,当研究者们的触角逐步深入幼儿教师专业发展成长的现场,那些潜伏于其下的消极面便层见叠出:幼儿教师工作强度大、社会地位低;管理者片面追求管理的高效,对幼儿教师缺少人文关怀;幼儿教师出现职业倦怠、缺乏专业成长动力等。如何冲破幼儿教师专业成长困境成了诸多幼儿园(特别是农村幼儿园)改善教师队伍师资水平,打造专业化的幼儿教师队伍必须面对的现实性问题。笔者所在的S幼儿园管理者们则以积极的角度看幼儿教师这个群体,认为他们是有自尊、有感情、有智慧的人群,由于生长环境和教育背景的不同...  (本文共111页) 本文目录 | 阅读全文>>

《学校管理》2017年05期
学校管理

用《管理标准》引领教师专业发展

教师专业化水平的高低,直接影响着学校教学质量的高低和学校的持续发展。在引领教师沿着阶梯式发展路径实现专业化水平的基础上,我校结合《义务教育学校管理标准(试行)》(简称《管理标准》)做了初步的尝试。一、规划引领,阶梯发展《管理标准》第46条规定:指导教师制订专业发展计划,建立教师专业发展档案。规划自己的教育生涯是当前教师发展的一个重要举措。为有效促进教师的专业发展,学校首先应该制定并完善规章制度,以规章制度引领教师的自觉发展,使每个教师清晰自己的专业发展思路。学校根据实际情况,要求教师制订《教师三年发展规划》等中期或短期的发展规划,在规划中提出自己在未来三五年总的发展目标、阶段发展目标、实现目标的具体措施。对此,我校为教师的专业成长拟订路径:校级教坛新秀—校级教学能手—校级学科带头人;区级教坛新秀—区级教学能手—区级学科带头人;市级教坛新秀—市级教学能手—市级学科带头人—市级名教师等。对于刚刚入门的青年教师,大多对自己的专业成长缺...  (本文共2页) 阅读全文>>

《重庆与世界》2018年04期
重庆与世界

引领教师专业发展之我见

教师专业化水平的高低,直接影响着学校教学质量的高低和学校的持续发展。本文就如何引领教师专业成长,谈以下几点措施:一、平台引领,技能发展为了达成教师专业发展的目标,学校可以制定教师专业化发展量化评比条例,为每阶段教师专业发展拟定出不同层次的评价标准,对教师专业发展的评价涵盖广泛而丰富的内容,包括备课听课、承担公开课、教师业务研修、论文的撰写、开展课题研究、参加或指导学生参加各层次比赛等。搭建各种成长平台,为教师技能发展铺路搭桥,使教师步入专业成长的快车道。如对初入职教师培养的基本做法是推行“导师负责制”,即由学校在全校大会上向骨干教师颁发聘书,为年轻教师聘请“学科业务导师”,实行两者“一对一”式的专业督导,并在一定程度上将年轻教师的进步表现与骨干教师进行“绑定”,使得培养年轻教师成为骨干教师的一种“必须责任”,建设有责任、有落实的“青蓝工程”。利用“新秀露台”和“同课异构”,为青年教师提供展示机会。竞赛是教师成长的重要途经,参加一...  (本文共2页) 阅读全文>>