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教研学做一体化 培养应用型创新人才

1983年,江西渝州科技职业学院首开新余民办教育的先河。弹指光阴,建校30年,一个只有20多人的培训班,已经实现历史性跨越,赢得了“工程师的摇篮,企业家的孵化器”美誉。通过“教研学做一体化”应用型创新人才的培养,许多毕业生动手能力强,适应岗位快,综合素质好,已成为企业的技术骨干和高层主管。30年来,学校为国家培养了12万余名应用型人才,有6位优秀毕业生(学生)先后受到党和国家领导人的接见。$$ 培养模式与应用型创新人才培养无缝对接$$ 党的十八届三中全会提出了“创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流”等一系列改革要求。学校通过人才培养模式创新,实施“六个一”,做到“五个合”,是落实十八届三中全会要求,推动学校内涵式发展的重要步骤。$$ 据学校负责人介绍,学校人才培养模式创新之处在于突出应用型职教特点,着力提升学生动手能力和职业素养。实施“六个一”,即开设一个专业,对接一个产业,创办一所研究机构,举办一个...  (本文共4页) 阅读全文>>

《当代教育实践与教学研究》2019年01期
当代教育实践与教学研究

地方本科农业院校应用型创新人才培养的途径和探索——以黑龙江八一农垦大学为例

高等教育是科技生产力和人力资源生产力的重要结合点。但现有高等教育的结构和国家的经济结构、产业结构出现不吻合的情况,培养理论型、学术型人才的学校较多,培养应用性型人才的学校较少,同质化的现象比较严重。随着我国经济的不断深化发展,产业结构的不断调整,行业不断细分,社会对于应用型人才的需求不断增大。特别是“大众创业,万众创新”发展战略提出以来,社会对具备实践能力和创新能力的复合型人才需求不断增大。因此,社会对高校培养兼具应用能力和创新意识的复合型人才提出新的要求。本文结合笔者所在学校的实际情况,就如何培养应用型创新人才略谈几点看法。一、应用型创新人才概述1.应用型创新人才的内涵“高校要依据区域性、行业性需求,加快发展适应新产业、新业态、新技术发展的新专业,拓展传统学科专业内涵。创新人才培养机制,深化产教融合、校企合作,更多培养应用型、技术技能型人才。”应用型创新人才逐渐成为当前经济结构转型时期对人才的迫切需求。应用型创新人才培养以“应...  (本文共2页) 阅读全文>>

《智库时代》2019年23期
智库时代

应用型创新人才培养:问题、原因及对策

一、当前应用型创新人才培养中面临的主要问题(一)理论方面的问题一方面,对于人才培养的目标定位存在一定的偏差。大多数高校在开展应用型创新人才的培养过程中并不明确人才培养应当是什么样的模式,具备怎样的知识结构和人格结构,这些结构与其他类型的人才培养相比具有哪些区别和联系,其培养方式培养途径是否不同,这些都是当前我国大多数高校面临的主要问题。对于人才培养模式及培养目标而言,不同的人有不同的看法,争议较多,同时应用型创新人才的培养目标、培养模式与其他人才培养目标及模式缺乏有效的对比分析。另一方面,缺乏对创新人才与应用型人才培养的准确定位。根据相关的实践调查研究我们可以看出,当前我国大多数高校在对于应用型创新人才的培养过程中并没有对其进行准确定位,目标模糊。虽然大多数高校明确自身是应用型高校,但并没有将创新人才与应用人才进行有效的区别对待,这样的人才培养模式凸显不出二者之间的差别,在知识结构、人格结构、培养模式、培养方法上的区别,也没有对...  (本文共2页) 阅读全文>>

《吉林广播电视大学学报》2019年05期
吉林广播电视大学学报

地方本科高等院校应用型创新人才培养问题探析

一、引言早在2014年3月,国家教育部领导就曾在中国发展论坛上指出,我国教育部将推动600多所地方本科院校向应用技术和职业教育的转变。为了使学生具有扎实的理论基础和更强的实践应用能力,许多应用型本科院校,特别是一些地方应用型本科院人才培养模式的修订和完善提上日程。我国众多地方应用型本科院校已开始逐步转型,与应用型创新人才相关的各种理论研究和实践活动也得到了迅速发展。二、应用型创新人才的发展历程坚持走中国特色自主创新的道路,全面打造创新型国家这一战略目标的提出可以追溯到2006年,这从某种程度上来说可以定义为应用创新人才发展的初始阶段。虽然经过十多年的发展,目前国内对专业人才和一流创新人才的培养仍然不足,但一直以来,我们都是以发展创新型国家作为发展的源动力,而一切的发展实际上依靠的都是人才。2007年,教育部和财政部联合发布了“关于实施本科教学质量和高校教学改革项目的意见”,该意见是非常正式地指出各高校需要着力加强学生的实践能力和...  (本文共2页) 阅读全文>>

《科教导刊(下旬)》2019年04期
科教导刊(下旬)

高校应用型创新人才培养模式探究

1应用型创新人才的概念什么是应用型创新人才?应用型创新人才是相对于学术型人才和技能型人才而言的,学术型人才主要是发现和研究客观规律,富有丰富的理论知识,具有再创造和研究的特点。技能型人才是高职院校培养的目标,主要指技工,实践操作能力比较强,不需要大量的理论知识,只要会操作就可以,一专不会多能。应用型创新人才虽然也拥有一定的理论知识,但他们更注重知识的运用和应用,强调实践能力和开拓创新能力;知识结构宽泛,能够综合运用解决各种问题;在不断变化和复杂的工作环境中,注重个人的道德修养和素质,并在实际工作中不断地学习和开拓创新,而且还具有一定的学术能力和学识能力。因此,应用型创新人才是介于学术型与技能型人才之间的“中间型人才”。目前普通的本科院校以及民办的高校,主要是以培养应用型创新人才为目标,为地方经济发展服务。因此,应用型创新人才是指具有扎实的专业基础知识和较强的实践操作能力,在此基础上善于进行创新的人才。应该说,从企业层面来说,培养...  (本文共2页) 阅读全文>>

《美与时代(中)》2019年06期
美与时代(中)

书法工作室模式对培养应用型创新人才的探究

书法艺术工作室教学作为艺术基础课教学的一部分,具有实践性强的特点。如何将传统的课堂教学转换为工作室教学模式,把握理论知识要点,强化教学实践,面对面,手把手,心口相传,是对传统“作坊制”教学的改革和扩大、应用与创新。随着几年来社会对传统文化的重视,中小学对书法专业高素质人才需求量逐渐扩大,因此对高校书法专业工作室培养应用型创新人才的模式进行探讨具有一定的现实意义。一、“工作室”教育模式渊源最早的工作室教育模式可追溯到1919年的德国魏玛成立的包豪斯学院,该学院主要采用了师徒制的教学方法,学生通过技师的身手相传,来掌握了这一门的技艺。包豪斯学院强调了院校教学与社会实际生产紧密结合,这种艺术与技能的有机结合思想对当代教育产生了深远影响,而这种教育方法及理念在20世纪80年代,被中国逐步推广应用到众多高校的艺术类专业教学中,包括书法艺术的教学的实践中,成为“工作室”教育模式。工作室与社会有着千丝万缕的联系,是帮助学生踏进社会的桥梁,并且...  (本文共2页) 阅读全文>>