分享到:

信息化助力区域教育优质均衡

党的十八大报告提出“深化教育领域综合改革”的总体要求,党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》进一步明确了教育改革的攻坚方向和重点举措。党的十八届四中全会审议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》则对实现教育的依法治理,加快推进教育治理体系和治理能力建设提出了明确要求。教育综合改革及依法治教的提出,对政府的教育治理水平提出了新要求。新形势下,发挥教育信息化优势,让信息化成为推动教育改革的高效“引擎”,已经成为破解区域教育治理难题、实现区域教育优质均衡发展的一条新思路。$$ 以增强信息沟通与服务抓治理$$ 教育关系千家万户,教育治理方式与学校管理水平、与人民群众最关心最直接最现实的利益问题密切相关,教育领域是落实十八届四中全会精神的重要领域。$$ 传统观念中,政府集服务提供者和生产者的双重身份于一身,这导致学校没有办学自主权,所有学校都按照行政指标办学,千校一面...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2019年09期
中国教育学刊

大数据时代区域教育转型路径

为服务国家“互联网+教育”战略,满足教育现代化转型的迫切需求,2018年4月28日教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》,该计划提出教育信息化应从融合应用向创新发展演进,在大数据时代背景下为区域教育转型提供契机。为促进区域教育与信息技术深度融合,提高区域教育质量,我们需要变革理念,增强区域教育系统中各要素之间的联系,将大数据、新兴信息技术融合到教研和行政管理当中,实现区域教育转型。构建区域教育互动反馈系统,实现理念转型。在互动反馈系统中,学校从以往的教育实践者转变为教学创新研究的积极探索者,能够自主地发现问题、解决问题、创造经验。教育研究部门基于数据流,向基层学校提供即时的教育研究成果,进而对学校进行持续指导;学校也可以向教育研究部门提供即时的实践效果反馈,有利于推进教学研究工作开展。区域教育管理部门要建立互动反馈系统的管理机制,以保证系统正常运作,建立项目驱动机制,以促进行政业务联动。实施区域精准教研,实现教研...  (本文共1页) 阅读全文>>

《湖北教育(政务宣传)》2019年04期
湖北教育(政务宣传)

以区域教育现代化创建为抓手助推督导职责落实

“十三五”期间,宜昌市实施区域教育现代化创建工程,市政府教育督导室始终坚持以创建为抓手,助推督政、督学、评估监测职责落实,取得了很好的效果,进一步落实了督导职责,提升了督导地位,树立了督导权威,为宜昌教育改革发展提供了强有力的支撑和保障,有力促进了教育公平和高质量发展。全盘谋划,明确区域教育现代化创建目标。市政府教育督导室印发了《宜昌市区域教育现代化创建评估方案(2016-2020年)》,确定了“点面结合、分级负责、由繁人简”的区域教育现代化创建的总体思路,制定了各学段现代化先进学校(含幼儿园,下同)评估指标、区域教育现代化监测指标、区域教育现代化达标县市区指标等6大指标体系和评估认定标准。明确了创建目标,全市力争“十三五”期末80%以上县市区达到区域教育现代化达标县市区标准。措施得力,高质量推进区域教育现代化创建。抓住关键中的少数。在2016年启动创建之后,市政府教育督导室每年组织学校校长进行培训学习,熟悉创建标准和流程,提升...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2014年15期
基础教育参考

集群模式推进区域教育治理现代化——北京市方庄教育集群探索

党的十八届三中全会提出了国家治理体系和治理能力现代化的奋斗目标。教育在国家治理现代化进程中发挥基础性作用,教育治理现代化是国家治理现代化的重要组成部分。所以,推进教育治理体系和治理能力现代化,是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求,是我们面临的时代命题,也是十分艰巨的历史任务。区域教育问题是当前中国教育改革的核心问题,对区域教育现代化治理模式的探索是解决这一问题的关键,随着丰台区在北京市率先进行教育集群发展模式改革试验,方庄教育集群成为北京市最早建立的教育集群。三年来,集群建设步步深入、不断升级,已经从最初的“抱团取暖”式的、以资源共享为主要功能的初级区域教育共同体,发展到以课程为中心的区域生态教育共同体。又开始了以打通各学段学生的出口、改变区域教育结构为主要任务的现代化区域教育共同体建设,走过了一条由低级到高级不断发展、不断走向成熟的道路,探索出了一种推进区域教育治理现代化的新模式。一、方庄教育集群的酝酿和建立方庄教育集群的建...  (本文共6页) 阅读全文>>

《江苏教育》2016年49期
江苏教育

浅论苏式课堂中学生核心素养的发展

面对未来的基础教育,“现在世界整个教育界关注的焦点之一就是‘学生核心素养’”[1]。如“联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展组织等以素养为核心,推进未来课程建设,便是很好的理论重构的范例。其中,经济合作与发展组织广邀学者自1997年开始至2005年进行了为期近九年的‘素养的界定与选择’专题研究,引起了世界各国和地区的广泛关注之后,相继有美国的“21世纪技能”芬兰的“7种综合能力”等面世,美国全国州长协会和州首席教育官理事会共同发布了《共同核心州立标准》(Common Core State Standards,简称CCSS)。显然,核心素养的模型已逐渐渗透到了各国教育改革的诸多领域之中。虽然由于政治体制、文化背景等的差异,不同国家或组织所提出的核心素养内涵有所不同,但对于我们进行素质教育的再认识和再实践无疑颇有启示。党的十八大和十八届三中全会之后,为了落实立德树人的要求,以充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育...  (本文共3页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2016年23期
基础教育参考

有效推进区域教育科研的若干思考

有效推进区域教育科研,必须有一定的群众基础,只靠少数学校、少数教师的科研行为,很难推动区域教育科研的有效开展。有效的举措应该是分类扶持、分层递进的——依靠一批科研骨干,潜心研究带有联动效应的系列课题,以点带面,组织、带动全校教师展开科研工作[1]。以下将结合浙江省杭州市富阳区的科研经验,讨论如何从“七个一”着手,推进区域教育科研科学、和谐并可持续地发展。一、具备一种“科研兴校、科研兴教”的意识人要先有正确的意识,才会有正确的行动。因此,必须先有正确的科研意识指导,才会有正确的科研行为。一是科研促教意识,以促进教学,促进教学方法的改进,促进教学质量的提升;二是科研强师意识,以增强教师素质,增强教师教育教学能力;三是科研兴校意识,以振兴学校,使学校始终保持旺盛的生命力,提高学校办学质量和品位。因此,教育行政部门、学校领导和一线教师,应充分认识到:教育科研是区域教育事业改革与发展的不竭动力;教育科研一定要有课题,课题是教育科研最基本的...  (本文共4页) 阅读全文>>