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做学生的学习合作者

从师生关系角度来看,教学过程中教师是引导者、组织者和评价者,但“学习合作者”这一重要角色往往容易被忽略。$$“学习合作者”是特殊的学习伙伴,汇集多种角色于一身:在学科知识与语言能力学习方面是引导者,在课堂教学活动方面是组织者,在目标达成与测试评价方面是主要评价者(还有自我评价与生生评价),在学生学习与思维过程中是学习合作者,在课外英语活动及拓展阅读方面是参与者与合作者。有时教师忽略“学习合作者”的丰富内涵,只重视教法研究与活动设计,精心梳理文本逻辑,重构知识体系,却把学生当作指挥棒下的乐队成员,未能设身处地地从学生角度出发,把握他们的思维起点,了解其学习瓶颈与易错点。于是不少英语阅读课上,教师为赶着完成教学环节及活动,往往“拖着”或“抱着”学生往前走。教师往往提前熟悉文本材料,占据语言知识、文化知识及语言技能的高地,居高临下地俯视初学乍练的学生,却未真正和他们走...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江西教育》2018年33期
江西教育

让学引思,实现深度学习

“让学引思”是近年来兴起的教学理念,它强调了学生在学习过程中反思能力的应用,这对教师的教学提出了挑战,教师要更多地关注“让”和“引”这两个要素,通过构建富有启发性的探究模式,促进学生主动参与、独立思考,并在学习中不断反思,促进学习的深入。一、妙用生活内容,实现深度学习数学知识与生活息息相关,将学生熟悉的生活内容引入课堂,能够提升学生对知识的感性理解,使学生更好地参与探究。“让学引思”要求学生在学习过程中重视出现的思维启发点,以此反思学习过程,梳理学习任务,实现深度学习。学生的生活经验可以帮助学生在运用数学解决实际问题时,发现问题、反思解题过程,这对于培养学生的数学反思能力有着重要作用。如在教学《利息与利率》时,为了提升学生对利息计算公式的应用能力,教师可以在学生学完利息的基本知识之后,引入家庭生活中的理财问题,展示几个家庭理财时常见的问题,比如这些钱可以用来做什么?通过讨论让学生明白储蓄钱财的作用,如为将来上大学做准备,或者可以...  (本文共1页) 阅读全文>>

《思想政治课研究》2018年06期
思想政治课研究

高校大学生学习动力状况调研及问题研究

大学是人生获取能量、积累资源最重要的时期,是最具思考、学习和创新能力的重要时期。学生学习和学生发展是大学的两个主要任务。大学生学习除了狭义上的专业学习外、还包括学习方法、学习动力、学习动机、学习情绪、学习习惯、学习能力、学习创新等广义的学习,学生发展与学生学习相辅相成,成为贯穿大学教育的两大永恒主题。由于社会、家庭和高校等外部复杂因素的影响,加上个体的内在因素,目前高校大学生学习状况参差不齐,其中学习动力系统的不平衡是产生学习问题的根本原因。大学生学习动力不足既制约了大学生自身的发展,使其大学时光荒废,也使高校因为不能为社会输送有竞争力的毕业生而影响了学校的长远发展。因此,提高大学生的学习动力,不仅可以提高大学生学习的自觉性,改善学习效率,促进大学生的自身成长,也对高校的学风建设和学校的长远发展至关重要。一、大学生学习动力的组成及内涵在心理学中,“动力”一词含有力、能量等意义,它是决定有机体行为的内在或潜在因素。认知心理学认为大...  (本文共7页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2018年34期
小学教学研究

活动“有形”,建构“无声”——用“设计”成就儿童深度学习的几点思考

新课标指出:“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”何为学生的数学核心素养?笔者认为,学生的核心素养是学生基于一定的数学基础知识与技能,在数学学习过程中形成的反映数学本质与思想的综合性素养。追求发展学生的数学核心素养,必须克服表层教学的局限性,有效实施深度学习。所谓深度学习即是一种自主建构知识、积累数学活动经验和数学思想方法,发展高阶思维能力的有意义的数学学习,它强调知识的广度、深度、关联度,凸显学生学习的丰富性、沉浸性和层进性。2018年4月27日-28日,有幸参加了全国小学数学“深度学习”研究联盟首届教学研讨会,6节高质量的示范课,让我深受启发。透过几位教师的精彩课堂,我看到了儿童深度学习的真实发生。课堂各异,精彩纷呈,却又折射着一致的相同,那便是教师精心而巧妙的设计。一、问题设计——引燃儿童探究火花美国著名心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,思维...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学课程辅导(教师通讯)》2018年19期
中学课程辅导(教师通讯)

学习,在合作中发生

学习,是学生获得发展、增长智慧的根本途径。学习,不只是教师的教,更重要的在于学生学:会学、学会。在学习的过程中掌握学习的方法,提高学习的能力,在知识增长、见解丰富、视野开拓的基础上成为社会的人,成为自由的人。学习,是每个学生每天要完成的基本任务。不论是听课、看书、游戏、运动、聊天,每一种活动都包含着学习的发生。以合作的方式发生着。听课是和老师、同学的合作;看书,是和作者、(作家)专家、编辑、教材编委的合作;游戏是和朋友、同学乃至游戏设计者的合作;运动是和伙伴、队员的合作;聊天是和好朋友、闺蜜甚或父母的合作。合作无时无处不在发生。学习,随时发生在合作中。不论是哪一个项目、任务,学生都是其中的主角,是最重要的参与者。“学什么、如何学、学会了什么”,始终是学生、教师、家长关注的焦点,贯穿于各项活动、任务的始终。关注学习的发生,研究学习的过程,让学生成为“学习过程的主人”、成为“教学、教室舞台上的主角”,提高学习的效率,促进学生的成长,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《山海经》2018年23期
山海经

“微课”视域下移动学习管理的应用模式

微课越来越多的在高校教育教学中应用,搭建微课和移动学习的共同体,结合职业院校学生学习特点,探讨更能适合职业院校学生学习管理的模式,让学生学到的技能就是岗位所要求的技能。职业院校微课的移动学习成为职业教育就是就业教育发展助推器。微课随着互联网技术越来越发达,微课,微博,微读书,微视频(抖音)等“微”新生事物遍地开花,“微时代”随着科技的发展应运而生。国内微课最早是由广东佛山教育局研究员胡铁生提出的,而微课全面进驻高等教育领域,是2013年由教育部全国教师网络中心举办的“首届全国高校微课教学大赛”,也是“微课”首次进入我国职业院校课程。关于微课的诠释,目前为止,没有统一确定的概念阐述,最早在2008年,由由美国圣胡安学院(San Juan College)的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)提出,并运用于在线课程。他认为微课是一种以建构主义为指导思想,以在线学习或移动学习为目的,基于某个简要明确的主题或关键概念...  (本文共3页) 阅读全文>>