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景观讲解机理

讲解景观有它内在的机理,不同类型与特质的景观需要采取不同的表述方法,不同的游客需要不同的讲解内容。本文主要讨论景观讲清、讲透、讲活的机理。 $$  讲清景观 $$  从语言学角度,“讲清”就是要求做到“准”、“达”,用词要贴切、合体、精当,这是确保语言能真实反映事物本质与规律的前提。用词不当,词不达意,就无法保持语言的可信度。 $$  从逻辑学角度,“讲清”就是要求做到概念明确。逻辑规律是各种思维形式的规则的依据,讲解中遵守逻辑规律才能保证思维和表达的确定、无矛盾和明确,才能从根本上做到概念明确、判断恰当、推理有逻辑性和论据有说服力。 $$  概念与概念之间具有全同、交叉、属种、矛盾、反对等多种关系,导游讲解时要熟练使用全同概念,即外延完全重合的概念,如“泰山”与“岱宗”,“海市”与“蜃景”等。讲解中,相互替代、交换使用全同概念,可避免因用词单调而使语言呆板,还能从不同角度反映同一对象的本质属性,有助于加深对同一事物的认识。当然...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育》2017年34期
教育

科学课堂从“探究”到“实践”走向

2011年7月,美国发布的《K12科学教育框架:实践、交叉概念和核心概念》首位关键词从“探究”变成了“实践”。西南大学教育学部副教授、硕士生导师唐小为与首都师范大学科学教育研究中心主任、教授、博士生导师丁邦平合著的《“科学探究”缘何变身“科学实践”?》已经对“探究”和“实践”两个关键词的本质特性作了深入浅出分析,更是明确指出——改用“实践”一词,不是为了取代探究,而是要为“探究”正名。“科学探究”与“科学实践”“科学实践”提出的根本原因是教育工作者和教育理论研究者都发现,现在的探究有些程式化了,目标定向明确,已经偏离了“探究”的正轨。“科学实践”与之最大的区别在于目标指向性并不唯一,即在实践过程中学生得出的结论不一定同实际一样,甚至是相悖的,但这样结论的得出又有在学生看来是十分可靠的数据支持。这种在教师看来是“悖论”的理论,我们完全可以看做是学生的理论建构。对于这种“悖论”,我们关注的不是结论本身,而是学生的真实想法,包括所获证...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 《教育》2017年34期
《世界科学》2013年10期
世界科学

科学教育与评估的挑战和机遇

●学生对科学知识的熟习和掌握被定义为:在成绩考评中,对科学实践、交叉概念和核心内容等知识的融会贯通。该定义对学生掌握科学知识和科学实践提出新要求的同时,对科学教育发展监测系统水平评估的设计也构成了挑战。本文既有应对这类挑战的系统途径,亦有对科学评估原则的应用例子。文章认为,支持科学教学的评估设计,以及以新观念促进科学知识学习而言,挑战和机遇并存。就科学教学来说,我们面临着未来的非凡前景,而要实现学习和精通科学知识的理想,我们同时也面临着挑战:即如何评估学生掌握科学知识的程度,并支持而不是抑制这种教学和学习。教育评估应是科学家、教育家、决策者和家长对学生学习和期望的陈述。业已得到证实的是,我们所选择的评估条件最终将成为教学的重点。关键问题是,科学评估,无论课堂内外,是最能代表我们对学生掌握科学知识程度的期望值。本文认为,对于科学学习程度的评估,无论是课堂教学水平,还是系统监测的目的,很大程度上还有待于创建。即便如此,也不乏一些令人...  (本文共3页) 阅读全文>>

《解放军体育学院学报》2005年01期
解放军体育学院学报

对体育与养生两个概念及其关系的探讨

一个科学的概念 ,必然有确定的含义和所指对象的范围 ,也只有明确概念的内涵和外延 ,才能运用概念进行正确的思维。而概念与词语的运用是密不可分的 ,恰当地运用词语来反映概念是人们准确表达思想的基础 ,因此我们必需选择简洁明确的词语来反映概念。众所周知 ,健康的体质除了靠外在的身体练习 ,还要依赖于健康的思想、良好的心态和精神状态来维护。体育是以身体练习为媒介的 ,它的主要功能是增强体质 (当然也有一定的调节心理的功能 )。要使人体保持健康的状态 ,除了要参与体育锻炼活动 ,还要经常调整自己的心理状态 ,这就涉及到了我国传统养生的问题 ,也就是说体育与养生应相互结合 ,才能更好地维护人体的身心健康。虽然体育书刊上曾出现有关体育与养生的各种词汇(如体育养生、养生体育、体育运动养生、传统体育养生等 ) ,但在概念和词汇上混淆和共用的现象较普遍 ,从而造成了体育与养生在理论上、认识上的偏差。因此有必要对体育与养生的关系进行探讨 ,为正确理...  (本文共3页) 阅读全文>>

《赤峰教育学院学报》1999年02期
赤峰教育学院学报

素质教育概念辨析

·气来“选才”,面向的是少数子学生。应试教育紧围绕着“升学”这一目来设计培养目标,其眼点是要培养“高层”的人才,而这些人才般只要按照设计好的式来要求,通过层层.牲v译:押精.娜犷恨矿孵衬妙爵,$’爵 目前,我国教育对素质教育概念的科性提出质疑的理由主有三个:其一,素质教与应试教育是相互包的交叉概念,素质教中有应试教育育也能形成人 1,1,1,,、,*,,、,,,,口~~~~~~~~~~~~~~~~·丫·丫·丫·丫·丫,丫’考试取得升级就可以把素质教育定性为应试教育的对立概念是不科学的。其二,素质有好坏之分,教育使人养成的素质应该是好的素质,不应该是不好的素质.但素质教育并没有表明是培养好的素质还是不好的素质,因此是不科学的.其三,中央有关文件只提出要把“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道,并没有提出要把“应试教育”转向素质教育。有些人根据中央有关文件的表述提出素质教育这个概念是对中央文件精神的误解. 事实上,以上述三点理由来否...  (本文共3页) 阅读全文>>

《晋阳学刊》1983年04期
晋阳学刊

自觉能动性与主观能动性是交叉概念

自觉能动性与主观能动性是什么关系?我认为,它们既不是等同关系,也不是种属关系,而是两个交叉概念。(一)、_ 、气 辩证唯物论认为,主观与客观是认识论的一对范畴,主观是指意识、思维、精神,客观是指不以人的意志为转移的存在。主观的物质承担者是大脑,主观的内容是客观实在,主观世界是客观物质世界在人脑中的主观映象,是人脑对客观物质世界反映、摹写、摄影的产物。主观对客观有能动的反作用,主观的能动性表现在意识、思维、精神活动能够认识客观世界和指导对客观世界的改造。 主观世界是自然界长期发展的产物,它有自己从萌芽状态到完满形态的发生、发展史,也就是意识的发生、发展史。 任何物体都有跟感觉相近的反映特性,意识是这种物质反映特性发展的最高形式。高等动物有初级的意识,即畜群意识。为了区别人的意识和动物的畜群意识,我们一般把动物的畜群意识叫做动物心理,而把最高水平的心理即人的心理,叫做意识。高等动物(如猿猴类)不单有先天获得的本能行为,而且在后天生活...  (本文共5页) 阅读全文>>