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教育扶贫助力三都水乡脱贫

日前,笔者走进贵州省三都水族自治县恒丰民族学校四年级(2)班的教室时,学生们正在上语文课,大屏幕上出现一幅描绘庐山的画卷。原来,学生们正在"班班通"的辅助下,学习苏轼的《题西林壁》。一首描写庐山景色的古诗,在"班班通"的演绎下变得生动有趣。$$"自从去年安装了''班班通''之后,集声、光、色、图、动画于一体的多媒体教学设备的应用,让学生有身临其境之感,大家都更喜欢上语文课了。"语文教师蒙祥玲说。$$据了解,在2015年至2016学年,三都县投入近3000万元,在全县806个班级安装了"班班通"设备,在黔南州率先实现了该设备在社区中心小学及以上级别中''小学全覆盖。同时,还投入5000万元,进一步完善乡村学校的教学设备。$$在脱贫攻坚的进程中,三都县确立了 "教育卫生科技创新强县"的战略目标,把教育工作摆在全县民生实事之首。仅2015年至2016年,三都县用于教育基本现代化和义...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中外企业家》2019年14期
中外企业家

精准扶贫视角下的教育扶贫对策研究

1前言治贫先治愚,扶贫先扶智,是2015年中央召开扶贫开发会议中关于“发展教育脱贫”的主要精神。教育扶贫包含两层含义:“扶教育之贫”和“依靠教育扶贫”,两者含义迥异,前者的目的是为了维护公平正义,保证每个人都有受教育的权利;而后者是从人力资本的角度来论述,认为经济发展主要取决于人的质量,而不是取决于自然资源或者资本存量的多少。本文认为教育在扶贫过程中兼具双重性:既是目的又是手段,既是任务又是工具。本文从两方面研究教育扶贫中存在的主要问题和原因,找到解决问题的对策,为我们早日脱贫实现小康做出应有的贡献。2我们目前教育扶贫中存在的主要问题及原因2.1扶贫资源结构分配不合理由于我国城乡扶贫资金资助标准一致,导致条件好的家庭不要白不要,而条件差的地方资金供不应求,致使部分学生无法得到资金支持从而出现失学的现象。由于资助资源按一样的学生比例平均发放,致使极度贫困地区由于名额限制不能及时得到扶贫资金而失学。2.2农村贫困文化与观念的遗留影响...  (本文共1页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2019年09期
小学教学研究

着力提高教育扶贫效益

习近平同志强调,抓好教育是扶贫开发的根本之计。新的时代条件下,抓好教育扶贫需要从更广视角思考、更多层面行动,积极实施有深度、有广度、有效果的教育扶贫。实施有深度的教育扶贫,需要通过采取有效的政策举措,改造贫困文化,引导贫困地区和贫困家庭树立积极进取意识,从文化心理上脱贫。实施有广度的教育扶贫,需要完善制度政策,有效配置教育资源,在重点覆盖建档立卡贫困户的同时,兼顾相对贫困群体,提高教育扶贫规模效益,营造良好脱贫环境。实施有效果的教育扶贫,需要在坚持政府主导的同时激活市场,引入市场资源和社会力量,不断增强贫困家庭及其子女的自我发展能力。破除贫困文化的影响。从教师、学校和教育环境提升着手,以有力的政策举措尽快根除贫困文化。在集中连片贫困地区,着重解决师资培训和教育脱贫机制短缺问题,大力推进大区域联动发展,形成县际互动的造血式扶贫格局。在贫困县市,加强学校标准化建设,重点打造一支高素质、创新型校长队伍。在贫困乡镇,全面推进薄弱学校改造...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国教育学刊》2015年S2期
中国教育学刊

关于农村教育扶贫问题的思考和对策建议

农村教育贫困,是2020年我国全面建成小康社会的短板。2015年4月1日,中央深改组第十一次会议会议审议通过了《乡村教师支持计划(2015—2020年)。这次会议的召开,对于实现教育均等化,保障到2020年全面建成小康社会,具有历史性意义。发出“阻止贫困现象代际传递”的号召,表明我国政府是一个负责任的政府。而由“输血式”扶贫向“造血式”扶贫转换,才是解决农村教育扶贫问题的根本。一、农村教育贫困:2020年全面建成小康社会的短板(一)人力资本存量不足教师是教育的主体,人才是教育发展的根本。农村教育之所以落后于城市教育的关键因素是留不住人才。而留不住人才的主要原因在于农村教师工资低、待遇差、发展空间小、教师编制制度不合理。人才的流向问题往往决定了一个地区经济、教育的发展状况。农村地区教师队伍人才的流失,导致其人力资本存量严重不足。国家髙度关注农村地区人力资本存量不足的问题,早在2003年就开展了大学生志愿服务西部的计划。大批有志青年...  (本文共2页) 阅读全文>>

《山西师大学报(社会科学版)》2019年01期
山西师大学报(社会科学版)

中国农村教育扶贫研究回顾与展望

农村教育扶贫作为一种理念早已有之,比如团中央、中国青少年发展基金会于1989年发起的旨在救助贫困地区失学少年儿童的“希望工程”即是农村教育扶贫的一种形式,而作为国家战略最早出现于20世纪90年代中期,标志是1996年《中共中央、国务院关于尽快解决农村贫困人口温饱问题的决定》的颁布。随着农村教育扶贫战略的提出,学术界先后形成了两次研究热潮。一是“十一五”规划对加快发展农村文化教育事业做了部署,引起了学者对农村教育扶贫问题的关注,相关研究迅速增加;二是党的十八大以后精准扶贫理念提出,特别是2015年《中共中央、国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》颁布之后,农村教育扶贫作为精准扶贫的重要形式,无论是在国家政策层面还是学术研究层面都被普遍关注,相关的研究呈递增趋势。本文旨在梳理近年来学术界关于农村教育扶贫的相关研究,归纳聚焦的关键问题及形成的学术观点,分析其会通和歧义之处,并在此基础上提出深化农村教育扶贫问题研究的方向。一、农村教育扶贫的概...  (本文共7页) 阅读全文>>

《克拉玛依学刊》2018年05期
克拉玛依学刊

教育扶贫:研究述评与前瞻

教育攸关国家未来,一直都是人们密切关注的话题。习近平总书记在党的十九大报告中明确指出,“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置”[1]45,“要坚持大扶贫格局,注重扶贫同扶志、扶智相结合”[1]48。教育扶贫从理论概念逐步成为一项政策加以实施,在精准扶贫、精准脱贫国家战略中发挥的扶贫脱困功能对实现全面建成小康社会具有深远意义和重要作用。学界在研究扶贫问题上就教育在扶贫中的作用亦有讨论。学者林乘东在1997年就提出了教育扶贫论,认为教育扶贫主要通过教育改造贫困人口素质,其实质是以素质换物质。[2]43-52近年来,学界对教育扶贫的研究呈不断增长态势,文献数量比较可观;形式全面多样,新闻报道、期刊文章和学位论文皆有涉猎;主题内容呈现多元化、深刻化。总的来看,学界主要就教育扶贫的内涵解读、功能价值、模式机制、现实困境及对策进行了有效探索和研究。一、关于教育扶贫的内涵研究“治贫先治愚,扶贫先扶智”[3]85...  (本文共7页) 阅读全文>>