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把班级还给学生

班级是每个学生在校生活的“家”,她是学生实现成长和社会化的重要基地,提高学生班级生活的质量和建设班集体是班主任的一个重要任务。新基础教育理论强调:把班级还给学生,培养发挥每个学生的主动性,让他们有主动活动的机会。$$初一(5)班是新基础教育理论的实验班,为了把班级还给学生,我主要做了以下几项工作。$$培养集体荣誉感,增强班级的凝聚力,形成良好班风。$$自学生入校起,我就严抓班风,既从大处着眼,又从小处着手。所谓从大处着眼。首先,经常对学生进行思想教育,使学生能明辨是非,尤其在人生价值、社会观念、道德观念等重大问题上对学生进行教育。我经常从报刊、杂志上选取一些优秀的文章读给学生听,让学生从真实的事例中去感受。$$由于初中生性格未定型,自控力较差,反复性强,因此没有一套严格的班级管理制度,很难形成良好的班风。因此,在开学之初,由全班同学集体讨论适合自己的班规,让每个学生都知道在这个班,哪些可做,哪些不能做。在执行班规时,既要坚持原则...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新班主任》2016年04期
新班主任

凭借什么把班级还给学生

郑立平老师说:“当班主任,我们有那么多机会可以思考、创新。”他一直致力于班集体建设与管理的思考与创新,日久天长,他就有了“把班级还给学生”的底气。《把班级还给学生》的第一章先从自我管理的创新艺术谈起,现身说法提醒教师,真正的成长源于内心的自我觉醒和自我规划。郑老师提醒我们这样叩问自己:“我现在是一个什么样的教师?我要成为一个什么样的教师?我怎样才能成为这样的教师?我是否在不断地设计着自己的...  (本文共1页) 阅读全文>>

《人民教育》2011年24期
人民教育

孩子,理应是班级的主人——评郑立平《把班级还给学生》

依稀记得,有一名班主任在介绍自己班级时得意洋洋地说:“我们班,就是课间也是‘这里一片静悄悄’。”这正常吗?如果让所谓的秩序追求压抑了孩子成长的天性,这哪里是教育?!班级,本应该是孩子成长的家园。孩子,理应是班级的主人。诚然,班主任的本位应是为孩子的成长搭建平台,提供动力。育人,才是教育的本质。郑立平老师的《把班级还给学生》就是在把握班主任工作本位基础上,还原教书育人本质的精彩呈现。“有许多班主任在忙忙碌碌的管理中,忘记了自己首先是一个教育者,而只会颐指气使地指挥、要求、批评,学生到学校里,是为了成长,而不是受管理的。”古今中外的教育思想家对教育有一个共同的认知,那就是教育的根本目的在于对受教育者人格的完善,在于对知识的成长和升华。因此,郑老师在书中提出了“教师首先是个教育者,其次才是管理者,而且管理必须建立在教育的基础上,是为教育服务的”观点,笔者以为切中教育的本质。一个班级的培育,是需要三个基本环节的。一是班级的基础建设,这是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程学习(综合)》2010年08期
新课程学习(综合)

把班级管理还给学生

如何把班级还给学生,让每个学生参与到班级管理中来,必须改革现在的班级管理模式。对此,我做了有益的探索。一、改革班干部选举办法以前,班干部通常由老师指定,或老师提名学生选,或者直接由学生无记名投票产生,虽然后面两者也属民主选举,但学生头脑中有一种定势,即老师经常表扬的一定是好学生,是班干部,形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的好学生。学生刚入初中,我采用了每个学生的值日轮流制,充分发挥每个人的作用,经过两个多月的彼此了解,接着,我采取了学生竞选的形式,只要自认为哪个职位适合自己即可参加竞选,然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选,使学生有了自我表现的机会,有了获得成功的机会,使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出,更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。升入初二,班干部竞选举行“挑战”制,学生公开挑战某一职位,与原职位的同学竞争,公开唱票,激发了学生的热情,培养学生的竞争意识,这样一来,班干部严以律己、恪守岗...  (本文共1页) 阅读全文>>

《情感读本》2018年15期
情感读本

做一个聪慧的班主任——读《把班级还给学生》有感

一个优秀的班主任要会很好地摆正自己的“位置”,尽可能多地给学生创造锻炼的机会,心甘情愿地充当助手的角色。这样一来,不仅学生走上了前台,班主任也能有更多的时间学习、思考,更好地提升自己。还记得刚走上教育岗位,第一次承担班主任工作,认为只要是班级的事情,事无巨细,都去问、去参与,结果却事倍功半,班里的班干部缺乏能力,班级管理得既累又没有成效。读了《把班级还给学生》这本书后真是豁然开朗,明白了班主任的工作是如此的多姿多彩,明白了只有把班级真正还给学生,让学生积极地参与管理,培养他们的能力,才能真正的管理好一个班级。一、甘当助手——把学生的班级还给学生在老师们的眼中,班主任工作琐碎繁杂,每天重复同样的工作,权利最小,但责任却最大。可班主任工作富有诗意,可以煽动每个孩子的智慧之火,我们可以赞扬孩子们回答,让每个孩子因为赞美,更有生机与希望。郑老师教会了我们只要愿意付出,只要有智慧和爱心,班级同样可以创造出一片精彩的天地。世上没有一个父母是...  (本文共1页) 阅读全文>>

《新课程(小学)》2017年05期
新课程(小学)

班级管理——把班级还给学生

在过去的班级管理中,班主任主宰着班级的一切,学生只能被动接受,学生的主体地位得不到实现,缺少自我发展的空间。为了使学生能得到全面的发展,教师只有充分调动学生的积极性,努力创设条件,让学生以管理者的身份参与到班级建设中来,把班级交给学生,让他们自主管理。那么,应该怎么把班级还给学生呢?本人认为必须做好以下几点:一、与学生融为一体与学生融为一体并不是说师生之间没有距离,是指师生在目标和情感上的协调一致性,应以恰当的方式了解学生,寻找与学生之间的一种最佳距离。班主任既要对学生宽容大度,以拉近与学生之间的距离,又要有一定的距离,从而有效地树立威信,使宽与严得以和谐统一,从而让师生之间的距离产生美。例如,去年,新班级开学的第一天点名时,我设计了以下环节:“52号!”“到!”“53号!”“到!”“54号!”“哎,54号怎么还没到呀?”一个机灵的同学说:“老师,我们班只有53人呀!”我沉吟片刻。“你看,老师多忘事,54号早就到了呀!”大家疑惑...  (本文共1页) 阅读全文>>