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如何检测研究性学习的目标

研究性学习的目的在于培养学生探究学习与创新学习的能力,促使学生直接体验现实生活与研究性学习的快乐与困苦,从而在实践中培养学生的勇敢、持恒、敏捷、合作等心理品质与道德情操。学生通过课题研究所要达到的教育目标,也是教师在一学年或一学期内要求学生达到的学习目标。可是,大多数教师感到,这种学习不但与平时学科知识的学习不同,而且又不能考试,怎样才能检测学生学习的目标呢?我们认为,研究性学习注重的是过程性评价,因此,可以采用过程性评价的方法来检测,细致地、循序渐进地实现学习目标。$$第一,启动阶段。$$对于绝大多数教师与学生来说,开展课题研究是一项全新的学习,因此,启动阶段的目标在于引起动机、明确方向并激发研究兴趣,学生采用的学习方式主要是听讲、记笔记与相应的讨论。教师关注的重点在于:$$(1)在你的启发下,学生是否很想尝试课题研究?$$(2)学生是否具备了问题意识?$$(3)学生们是否知道如何组织研究小组,并知道怎样协调小组成员间的矛盾?...  (本文共2页) 阅读全文>>

内蒙古师范大学
内蒙古师范大学

高中生物学科教学有效开展研究性学习的实践研究

在这伟大的变革时代,教育活动担负着培养创新人才的重任。传统教育偏重于对学科知识的浅层记忆和理解,对知识的应用和问题的解决方面要求较少。研究性学习既是一种学习方式又是一种课程形态,它具有探究性、开放性、自主性、综合性、实践性和合作性等多种特征。作为一门独立的课程,研究性学习的课时是有限的,研究目标也是有限的。对于高中生物课程而言,也存在新课程理念难以实现和落实的问题。因而,在生物学课程的教学中开展研究性学习,使生物学科教学与研究性学习有效结合,改变了学生学习方式,提高了实践与创新能力。既落实了研究性学习的目标,也达到了生物新课程标准,对于最终参加高考的学生来说无疑是一个双赢的结果。在内蒙古包头市固阳县第一中学高二年级的两个平行班中,探讨了在新授课、实验课、习题课及课外活动中开展研究性学习的具体策略和方法,为中学教师的相关教学实践提供参考。在新授课中,笔者主要通过落实教材中的研究性学习课题,加强学生对科学史教学内容的探究,选择教材中...  (本文共64页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

高中化学中研究性学习的初步研究

本文对在高中化学学科教学中开展研究性学习进行了初步研究。在论述研究性学习这一基本理念的基础上,本文首先讨论了高中化学开展研究性学习的必要性、可行性和特殊性;随后,在对高中化学研究性学习的选题方法、方案制定、实施模式、评价原则等重要问题作分析性研究的基础上,提出了高中化学中开展研究性学习的整体方案,并具体地列出了高一和高二化学研究性学习的参考选题;作者选择部分课题,对它们进行了实践研究,文中提供了有关的案例供研究和实践参考。根据初步的理论论证和实践验证,作者认为,在高中化学中开展研究性学习是可能的、必要的,但是必须注意其特殊性。最后,本文提出了有待进一步研究的一些问题。  (本文共61页) 本文目录 | 阅读全文>>

重庆师范大学
重庆师范大学

数学研究性学习及实施研究

研究性学习作为一种新的教育理念、课程形式和学习方式伴随着课程改革而迅速兴起。2001年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(实验修订本)》把研究性学习列入了必修课程,为研究性学习的开展提供了制度上的支持和保证,同时又颁布了《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》,使研究性学习进入实际操作阶段。本文从探讨研究性学习的内涵和历史概述出发,分析了数学研究性学习的内涵及特点。在对师生教学现状的调查与分析基础上,提出了数学研究性学习的目标定位,并且结合数学新课程,从《数学课程标准》与教材设计的角度对数学研究性学习作了相关理论探讨。文中针对数学研究性学习的实施途径,从宏观层面提出了两个观点:一是让研究性学习紧密结合数学课堂;二是立足学生的生活实践开展研究性学习。然后从微观层面通过具体的实施设计和案例分析构建了数学研究性学习的具体操作途径:从让研究性学习紧密结合课堂这个角度,探讨了有关研究课题的选取、课堂教学设计、教学评价,并和一线教师...  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

《上海教育科研》2002年S1期
上海教育科研

研究性学习

一、研究性学习与特点1.j雷义的涵义 ●所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学的方式,着手点却是转变教师教的观念和行为方式。 (胡兴宏:《关于学校实施研究性学习的构想》,《上海教育科研》,20HDO.1) ●对于研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题。以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。子E本课程计划中.“研究性学习”主要取的是后一种含义,并主要在活动课中实施。 (洪欣:《着眼于学生学习方式的转变——关于高中实施“研究性学习”的构想...  (本文共108页) 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

中学数学研究性学习的研究和实践

本论文主要探讨中学数学研究性学习的研究和实践,课题从2004年5月开始筹划立题,至2005年6月结题,历时一年零两个月。本论文对中学数学研究性学习的理论、教学实践、课堂案例进行了研究,主要包含以下方面:第一,阐述研究性学习的含义、国内外研究性学习的历史和现状,以及研究性学习的特点和操作模式;第二,从中学数学研究性学习的内涵,开展数学研究性学习的意义、目标,以及选择中学数学研究性学习课题的原则和策略等方面进行了研究;第三,从教学实践和课堂案例入手,对中学数学研究性学习的实践进行研究,即通过研究型课程和研究性学习渗透型教学两大主渠道开展中学数学研究性学习;第四,论述了通过中学数学研究性学习的开展,提升了中学数学教师职业素质,提高了学生的综合素质,给基础教育带来了一场深层次的变革;第五,通过中学数学研究性学习的实践,对中学数学研究性学习有了几点启示,针对存在的问题希望与广大中学数学教育工作者及研究者共同研究和探讨。  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>