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错误也是课程资源

“错误”也是一种课程资源吗?是的,“错误”不仅有用,而且可以更有效地促进学生的发展。$$记得  (本文共1页) 阅读全文>>

南京师范大学
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教学资源及其优化问题研究

教学资源作为支撑教学活动的基本要素和条件,逐渐成为一个崭新的研究领域,走进了教学论研究者的学术视野。教学资源是指在学校教育中,围绕教学活动的开展,为实现教学目标,优化教学活动,提升教学品质而参与其中且能被优化的所有教学要素的总和。教学资源是教学的构成性资源与影响性资源的协同共生;是教学中预设性资源与生成性资源的和谐统一;是单一型资源与混合型资源的叠加交叉;是教学活动中人本资源与“物性”资源的有效结合;是学段性资源与学科性资源的相互统一。教学资源具有多样性、实践性、协同性、时代性、开放性和可开发性等特征。对于教学资源可以有多种分类方式和标准,教学资源的差异性和联系性分别构成了对教学资源进行向下分类和向上分类的基础。基于单一型和综合型两种分类标准的考虑,本研究在综合权衡教学资源的动与静相结合、开发与未开发相结合、预设与生成相结合等三个主要维度的基础上,采用综合型分类的标准,将教学资源分为静显性教学资源、潜隐性教学资源和生成性教学资源...  (本文共219页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
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学生英语错误也是课程资源

学生错误的有效开发和利用是值得认真研究的一个课题。长期以来,中学英语教学存在着资源开发远离学生实际生活的现象,忽视了对包括学生英语错误在内的无形课程资源的开发和利用。那种对英语错误逢错必纠、纠错必细的教学模式,挫伤了学生学习英语的积极性,妨碍了学生主动学习,从而制约了中学英语教学的改革。本文试图通过对学生英语错误的分析和探讨,为课程资源开拓新的领域,为英语教学改革找到一个新的突破口。首先分别从认识论、语言学和英语学科三个角度重新认识学生错误及其本质和必然性;然后,从学生英语错误鉴别和学生英语错误分类的基础上来剖析学生在英语学科上所犯错误的本质意义和资源价值,提出了课程资源和学生英语错误的新关系,即学生英语错误兼具素材性课程资源、隐形课程资源、学习化课程资源的特征,具备生命载体形式和非生命载体形式,从而说明学生英语错误确实是可资利用的特殊的课程资源,它是建构英语课程目标需要考虑的重要因素,学生英语错误的恰当利用,有助于培养学生健康...  (本文共82页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
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创造性人才培养的课程资源条件保障问题研究

人类正在迈入创造力经济时代,全球竞争形势日益加剧,世界科技发展日新月异,知识已不再是竞争的真正动力,竞争的真正动力源于人的创造性思维和创造能力,源于人的创造性。与此同时,人类也正在面临着许多威胁自身生存和发展的各种问题和挑战,如环境恶化、气候变暖、资源枯竭等等,这些问题和挑战的应对,最有力的武器仍然是人类自身的创造性。诚然,人类落成的第一间茅草屋等文明成果,足以说明创造性人才自古就有。但是,创造性人才的自然生长方式已无法满足当今社会创造力经济时代对创造性人才在质与量方面的需求,也无法满足在专业领域和类型结构方面的需求。因此,必须发挥学校教育,尤其是创新教育在创造性人才成长中的积极作用,只有这样,才有可能在各行各业、各专业领域培养出大批优秀的创造性人才,去建设创新型国家以迎接创造力经济时代的挑战。虽然我国有每年数百万专业人才的培养能力,且有“创造教育”与“创新教育”好几十年的历史积淀,然而,创造性人才仍然是严重稀缺的人力资源,杰出...  (本文共191页) 本文目录 | 阅读全文>>

华中师范大学
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论教师错误的课程资源功能

错误是人人都会犯的,教师也不例外。教师错误是指教师在教育教学实践中,所做出的与常规教学不一致的言行。教师错误如果能被及时发现并充分利用,是一种非常重要的课程资源,对学生的发展和教师的成长具有巨大的促进作用。本文第一部分先从“错误”概念入手,通过对汉语词典、英语词典和哲学上关于“错误”定义的了解,尝试性的给“教师错误”下了一个定义;接着进一步探讨了教师错误的主要类型,本文重点论述了自我错误与非我错误、无意错误与有意错误、合理错误与非合理错误、教育性错误与非教育性错误等四类错误;最后从人性学、认识论、教育教学、教师自身以及教材等方面分析了教师错误的形成原因。第二部分首先介绍了资源、课程资源的定义、种类、功能;接着从课程资源的功能特点、表现方式、载体形式等几方面论述教师错误是一种潜在的课程资源;最后阐述了教师错误所具有的课程资源价值,并详述了在拓展课程资源概念的内涵、对教材的“二次重构”、构建民主的师生关系、提高学生对知识的记忆效果、...  (本文共47页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
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危机与良机:教学偶然事件的潜在课程资源研究

自20世纪70年代以来,教育领域开始发生了重要的“范式转换”,即由探究普适性的教育规律转向了寻求情境化的教育意义。而这一转换使课堂教学的研究方向也发生了变化,人们开始由探究教学规律转向教学的情境性,由关注教学的必然性、确定性转向了教学的偶然性与不确定性。教学偶然事件被称之为“偶然”事件,但却是现实教学活动之中的“必然”事件。基于此,本文聚焦教学偶然事件,围绕五个问题展开研究:第一,教学偶然事件是什么?第二,教学偶然事件是教学的“危机”还是“良机”?第三,教学偶然事件是不是潜在课程?第四,教学偶然事件蕴藏着哪些潜在课程资源?第五,如何通过教师的课程化干预将教学偶然事件的潜在课程资源转化为教学实施中的课程?在正常的课堂教学过程中,会伴随产生一些偶然的、意外的教学事件,这些教学过程中动态生成的,超出教师预设之外的教学事件即为生成性的课堂教学偶然事件。从本体特征来看,教学偶然事件的发生具有偶然性,教学偶然事件的存在具有必然性,教学偶然事...  (本文共172页) 本文目录 | 阅读全文>>