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老师的希望在老师的老师那里

“人们都说,祖国的希望在孩子,孩子的希望在老师。那么,老师的希望又在哪里?在老师的老师那里。”$$  12月9日,为庆祝中国高等教育学会教师教育分会成立暨教师发展学术论坛召开,中国儿童艺术剧院《享受艰难》话剧组专程赶赴深圳首演,院长欧阳逸冰先生致辞中的这句话,道出了教师教育的地位和对国人的重要——教师教育是祖国希望的根源。$$  一所学校有了好的教师,就在很大程度上具备了成为好学校的条件。好教师作为好学校的要素之一,近年来成为学校追逐的对象,学校为了一个好教师不惜代价,某些名师成了学校招生的招牌。$$  那么,好的教师从哪里来?如何才能使每所学校每间教室都有好教师?“老师的希望在老师的老师那里。”要想培养更多的好教师,要想出现更多的好学校,首先要从老师的老师入手,即从教师教育入手。$$  这一点为越来越多的人所认识、所重视,因此才有了中国高等教育学会教师教育分会的诞生。$$教师教育体系创新迫在眉睫$$  $$ 在教师教育分...  (本文共3页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

学校制度情境中的学生道德生活

人类从荒野走向文明的同时,她的生活也随之被制度化了。一种被束缚的生活却成为人类通向理想世界的必经之途。现代人不喜欢制度化带来的束缚,却同时在享受着它赠予的文明与成果。事实上,不管我们如何反对制度化给予我们的压力,但无论如何我们无法拒绝它。因为在事实上,制度化代表了现代文明的一种积极力量,它为人类通向美好的乌托邦理想铺平了道路。然而,在我们能看到的批判中,人类进入制度化生活的缺陷被无限扩张了。在这种批判中,让我们看到人类正在被制度化的生活所奴役,但事实或许并非如此,就教育生活而言,一切真正的教育都不可能离开制度化的安排。教育本身的确制造了一种发展的轨道,但这种轨道在可能阻碍人的自由成长的同时,它又是自由成长不可缺少的。可以毫不夸张地说,一切自由的东西,又都是不自由的;而一切个体的东西,又必须是教育的。生命正是在教育中成长,并在教育中获得自由。无论如何我不能相信,道德的制度化已经强大到那种程度,学校的道德生活是不是已经被彻底的制度化...  (本文共188页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

教师实践性知识形成机制研究

自20世纪80年代以来,伴随对教师研究的转向以及教师专业化运动的兴起,一些学者开始了对教师实践性知识的探索。国外学者埃尔巴兹(Elbaz,1981,1983,1991)、康纳利和克兰迪宁(Connelly & Clandinin,1984,1985,1988,1995;Clandinin,1985,1986;Clandinin & Connelly,1986)等的研究成果受到众多学者的关注,并于90年代中后期传入中国。近年来,已经有越来越多的学者认识到教师实践性知识在教师专业发展领域中的重要性。但笔者发现,对于教师实践性知识的形成问题尚未见国内外学者进行过系统深入的探讨。本研究的核心即试图探索教师实践性知识背后的因素和脉络,以期能够为教师实践性知识的生成、发展和完善提供某些建议。教师实践性知识的建构与教师私人的和专业的生活史密切相关。基于大量文献的阅读和亲身体验,笔者认为,教师生活史对教师实践性知识的影响甚大,但它并非是简单的经...  (本文共453页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

事件·场景·交往

研究着力思考并力图解决的问题是如何呈现和认识当前中学生的学校社会生活。其中“社会生活”是研究者观察学生生活特定领域而借用的概念。它与学生的学习、政治生活相对应,是对学生交往活动的概括。研究以交往作为分析学生社会生活的视角,并把交往视为社会生活的价值原则对之进行反思和批判。在论文中,主要通过对特定场景中学生交往事件的描述来呈现学生的社会生活。在此过程中,依据交往伦理对学生社会生活进行了分析,并进而反思学校教育中存在的问题。研究认为,需要以“具体个人”为本位来解释和理解学生的社会生活内容,以建构主义作为理解的学生社会性发展的核心机制,以叙事探究的方式来呈现学生社会生活的内容。论文按照学生交往活动的空间构成和不同要素在不同场景中的表现来呈现学生的社会生活的内容。对于不同空间中的社会生活内容,论文依次描述了学生在班级规范空间、自主空间、学校教育的制度空间中的交往活动。接下来,论文着重呈现了学生与主要影响要素之间的互动的情形。依次为学生与...  (本文共189页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江师范大学
浙江师范大学

教师教学哲学的叙述研究

本研究采取叙述研究的方式,对浙江中部地区一农村初中教师的教学哲学进行了个案研究。通过研究希望达到以下目的:第一,对目前农村初中教师教学哲学的现实状貌作出较为详细的描述。第二,探讨和揭示教师教学哲学的基本内涵、形成因素和运作特点。第三,试图为教师教育和研究部门提供相应的建议和策略。通过研究发现:首先,浙江中部地区农村初中教师教学哲学具有丰富的内涵,主要包含学生观、知识观、价值观和方法观四个方面。具体而言,学生观主要体现为教师对学生的发展期望、对学生的评判以及对师生关系的看法;教师的知识观集中体现在其对教学知识性质、课程与教学内容以及教学过程的看法上;价值观则体现在教师对自身职业价值、学习意义的看法上;方法观具体表现为对教学方法、学生学习方法以及自己认识教学活动的具体方法的认识上。其次,教师教学哲学具有如下特点:(1)教师个人的教学哲学生成于其具体的、活生生的、日常的教学生活场域,并在其中得以表达、展现和成熟。(2)相对于国家所规范...  (本文共89页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程研究(上旬刊)》2017年02期
新课程研究(上旬刊)

面向未来 走向卓越——新时期卓越教师教育体系的内涵与构建

——新时期卓越教师教育体系的内涵与构建为更好地适应新时期教育改革与发展的需要,推动教师教育综合改革,全面提升教师培养质量,2014年8月,教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号),全面启动“卓越教师培养计划”,明确提出了“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”的目标要求,并从分类推进培养模式改革、建立协同培养机制、强化招生就业环节、推动教育教学改革创新、整合优化教师教育师资队伍和加强组织保障等方面提出了具体的要求和意见。在当前教师教育开放化和一体化的背景下,教师的成长和发展有赖于职前的专业培养、入职的测试选拔以及职后的持续性培训和研修。“卓越教师培养计划”在国内外的提出和推进,并非用来将教师群体“分层划类”,使一部分教师归属于“卓越教师”的范畴,而是旨在鼓励和促进全体教师不断向着更高的层次跃进,追求卓越,日臻成熟,更好地迎接和应对来自教育内外的变革...  (本文共3页) 阅读全文>>

《当代教育科学》2017年04期
当代教育科学

促进教师自我完善的路径分析——评《中国现代教师教育体系构建研究》

~~促进教师自我完善的路径分析——评《中国现代教师教育体系构建研究》@朱燕$四川师范大学教师教育与心理学院在我国教育制度不断改革的情况下,教育部门对教师的综合素质要求越来越高,只有确保教师教学水平足够...  (本文共1页) 阅读全文>>