分享到:

您就是我们要请的专家

“您就是我们要请的专家,请您把自己的宝贵经验跟其他老师讲一讲吧。”这是我们安排我校优秀班主任给其他班主任培训时最常讲的一句话。$$  “让我讲?那可不行,我哪讲的好呀?不行、不行……”这是那些班主任在接到培训任务时最常说的一句话。$$  “没想到咱学校又出了一位专家,人家讲的既有理论又有实例水平真的不错,听了后收获还真不小!”这是我校其他班主任在参加培训后最常说的一句话。$$  可别小瞧这三句话,这可是我校班主任培训制度的一项新举措——“学校里请专家”。虽然只有这样简单的三句话,却已经解决了我校提高校本培训工作实效性的难题。现在,我们能够充分利用和开发学校内部资源做好校本培训工作,从而使校本培训工作为学校的发展服务。$$  为了使班主任培训工作能够符合学校的实际情况,突出培训的实效性,充分发挥学校内部资源,我们可以让老师多出去学习、参观,但是现在都是双科教学,一个岗位一个人。如果老师出去了,学生怎么办?课由谁上呢?拿着专家写的文...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中小学德育》2018年12期
中小学德育

以破解问题为主旨的班主任培训课程研发

现实中常常可以看到,班主任们在受训时特别有感触、有共鸣,可一旦回到真实的工作场景中,面对身边的实际问题,却一筹莫展,这在客观上影响了班主任对培训的认同。引导教师思考自己面临的问题、立足问题解决的培训课程,对于班主任来说更为实际、更具现实意义。为此,笔者在工作实践中,尝试进行了探讨。一、基于问题的课程目标“以剖解问题为中心”实施的班主任培训,旨在改变单纯传授知识的教师继续教育模式,将培训过程直接与实践性知识的生成相衔接。课程目标是促使班主任以先进教育理念反思自己的教育行为,在实践改进中逐步达到观念的真实转变,获得一种内在的批判与审视能力,即解决教育问题的能力。具体如下:其一,引导青年班主任利用已有知识经验针对自身实践,敏锐地察觉问题的存在,辨识问题的真实性,清晰地洞察并表述问题的特征,由此培养发现与综合考察问题的能力。其二,以“来自实践的问题”为出发点,以班主任原有知识经验为依托,在团队互动和培训者的指导调控之间建立一种“对话”关...  (本文共2页) 阅读全文>>

《广东职业技术教育与研究》2019年01期
广东职业技术教育与研究

浅析中职班主任培训现状及对策

1研究背景“十一五”以来,中职学校教师队伍的建设变得尤为重要,师资培训甚至成为中等职业教育基础能力建设的重要组成部分。作为中职教育工作的主力军——中职班主任的培训工作更是重中之重。组织、计划妥当的班主任培训更是促进班主任专业化发展的有效途径之一。然而,据调查结果分析来看,迄今为止我国中职班主任培训还存在诸多问题。[1]笔者拟对中职班主任培训现状进行系统分析并根据其中得出的问题提出解决对策。2中职班主任培训现状与存在问题为了解中职班主任培训的基本情况,笔者在天津市某中职学校进行了调研。经调查发现,中职班主任虽都已接受不同程度的培训,但是相对于中职学科教师培训或普通中小学班主任或教师培训仍存在颇多问题。本文将从中职班主任(即受培训者)、学校(即组织培训者)、我国相关政策(即监管培训者)微观到宏观三个角度对现状及问题进行分析。2.1中职班主任自身素质问题2.1.1中职班主任专业能力不足目前,虽然一些中职班主任具有一定的专业发展意识,但...  (本文共3页) 阅读全文>>

《教育现代化》2019年23期
教育现代化

长春市首届农村小学骨干班主任培训

14-16日全体学员聆听了多为名师的专题讲座,他们风趣、幽默、智慧,有理论更有实践,最可贵的是他们本身很忙还抽出时间来给我们基层教师培训,天热累的前后身都出汗还坚持工作,令大家感动敬佩!期中给我印象最深刻的是吉林省第二实验学校的黄宝国校长,中学高级教师,吉林省特级教师。国家级中小学骨干教师,吉林省中小学中青年学科带头人。他的讲座有内涵有高度,首先教导我们教师要做“想当校长的班主任”,他自嘲开玩笑,说是站在校长的角度做班主任那肯定能做好,因为班主任是学校的基石,班主任强则学校强,博得了全体学员雷鸣般的掌声[1]。他说出了大家的心声,我们班主任确实责任重大,承受了常人难以想象的工作,但他用朴实的语言和机智的教育故事告诉我们人人都可以做一名优秀的班主任,就看一个人的心态,他的‘差点教育’理念以一个《屁的故事》作为点睛之笔让大家拨云见日,茅塞顿开,要给每一个人机会,给每一个人尊严,也就是给一个人成长的机会[2]。三个半小时的讲座,每两三...  (本文共2页) 阅读全文>>

《当代教育家》2019年02期
当代教育家

班主任培训工作新常态

以研究的姿态去开展班主任队伍的建设工作,去发现问题、寻找策略、解决问题。发现班主任的工作问题后,由学校搭建平台,骨干班主任、年轻班主任同台“唱戏”,每名班主任既是培训者,又是受训者,在交流问题、分享经验中实现共同发展。问题,要抓住最真实的部分开展班主任培训,我们首先要弄明白:为什么要进行培训,班主任需要什么培训。不搞清楚这些问题,培训往往会走向空泛化,毫无实效性。我校初一年级有10个教学班,其中有6名班主任是刚入职,经验几乎为零。尽管上级教育部门对他们进行了或正在进行岗位培训,但是那种以“培训专家”为主体的通识性培训内容,很难在短期内运用到现实的班级管理中,也不可能涉及诸如排座次、学生迟到、学生犯错、与家长沟通等亟待解决的琐碎问题,这种班级琐事若是处理不得当,就有可能为班级管理留下隐患。基于这种现状,我们确立了“问题为引,经验指导,行动研究,自省改进”的“问题+”新班主任培训工作思路。首先,收集新班主任的问题并归纳整理;之后将问...  (本文共2页) 阅读全文>>

《重庆与世界》2018年04期
重庆与世界

班主任培训须坚守“五个一”

班主任是班级管理的核心和灵魂,是实现立德树人重要教育目标的“关键少数”,班主任自身素养的高低对学生的健康成长有着不可估量的影响。随着社会的发展和进步,人们对美好教育的要求越来越高,班主任工作面临的挑战会越来越大,因此,切实有效提升班主任工作能力是当前班主任培训工作的重中之重。实践表明,在班主任培训中,只要始终坚守“五个一”的标准,就能让我们的班主任培训更“接地气”,更有针对性、可行性和实效性。聚焦一个实际问题。培训的内容源于问题。提出一个问题比解决一个问题更重要。日常班级管理中,班主任遇到的许多问题和困惑有真伪之分。真问题是指一线班主任普遍存在的、共同的,短时间内通过自身无法解决、又亟待解决的问题,具有针对性、前瞻性、适切性和可研究性等特点。解决班主任实际工作问题的培训才是真培训。作为培训者,在培训前必须优先考虑下列因素:培训谁,培训什么,达到什么培训目的,采取什么样的方式等。培训者要深入细致地了解培训对象的特点、性格、兴趣、能...  (本文共1页) 阅读全文>>