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中国名校长泉城纵论素质教育

11月23日,由本报主办的第四届中国名校长高峰会议在素有泉城美誉的山东济南召开。山东省政协副主席王修智以及山东省教育厅党组成员、总督学孟庆旭,山东省聊城市副市长董金刚等出席会议,中国教育报刊社常务副社长、《中国教师报》总编刘堂江致开幕辞,山东省济南市委常委、副市长郭作贵致欢迎辞。$$   本届中国名校长高峰会议以“中国素质教育”为主题,集中回顾和展示了中国素质教育所取得的巨大成就,总结和交流了来各地素质教育经验。湖南汨罗教育局副局长仇瑜、江苏洋思中学校长秦培元、山东杜郎口中学校长崔其升做主题报告,著名教育专家、原中央教科所副所长滕纯从宏观层面对中国素质教育进程进行了回顾和展望。$$   此次会议还邀请了上海市七宝中学校长仇忠海和山东省潍坊市昌乐二中校长赵丰平做“高中教育与新课改”为主题的经验报告;特邀江苏翔宇教育集团总校长卢志文做教育管理与校长思想的典型报告;特邀上海师范大学教科院院长卢家楣做了“应用当代情感理论,推...  (本文共1页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2017年03期
内蒙古教育

语文教育是个文化过程——兼议“高效课堂”

走进新课程改革的十几年来,各种模式的高效课堂应运而生。从杜郎口中学的“三三六”模式、东庐中学的教学合一“讲学稿”,到江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”和山东平邑一中的“学案导学”。虽然名称各异,教学程序也有所不同,但其核心都强调回归学生的学习主体地位,都强调在单位时间内学生高效地完成学习任务,最后,再以成果展示、检测反馈的形式评价学习效果。如此进行的语文“高效课堂”改革,一定是高效吗?我一向认为,语文教育是个文化过程,因为语文教育不仅是语言训练的过程,不只是训练运用语文技能的过程,也是一个文化传递的过程。所以,语文高效课堂绝不是将文本内容知识化、条理化以加强学生记忆能力的课堂,也绝不是将文本内容一律转换成试题模式以培养学生应试能力的课堂,也不是学生完全替代老师成为主角,以训练自我学习能力的课堂。语文教育作为母语教育,是传播传统文化的重要途径,是塑造学生健全人格的重要方式。这样的认识是我们建立合理高效语文课堂的前提条件。首先,“...  (本文共3页) 阅读全文>>

《新课程研究(上旬刊)》2017年03期
新课程研究(上旬刊)

回归学生主体 重识教育本质——参观杜郎口中学的启示

山东省聊城市茌平县杜郎口中学曾因师资水平低、生源雖差-麵临学娜以为继的窘境,而1997年上任的 -s校长崔其升在无法改变教师和学生水平的情况下大胆改革 不管是最开始的“三三六’’课堂模式,一节课教师只课堂教学方式,由传统的教师教、学生学转变为学生自己 能讲10分钟,其余的35分钟都是由学生分成小组自己站教、自己学。原本只是不得以而为之的举措,没想到在后 上讲台讲课,还是后来的完全放开“教师、教学、学生”来取得了巨大的成功。一时间,杜郎口中学的课改神话传 这三者使其自由发挥,都充分体现了一个主旨:充分重视遍了全国,起先默默无闻的农村中学变成了各个中学争相 并且尊重学生学习的主体地位。在传统的课堂教学模式中,模仿学习的对象。来自全国各地甚至香港、台湾以及国外 教师作为课本知识的讲授者,处于‘‘教”的主体地位,掌的教育学者、教师纷纷前来参观学习。虽然对于这种教学 握着整堂课的支配权,“怎么教、如何教、教什么”仅仅改革也存在种种争议,但...  (本文共2页) 阅读全文>>

《内蒙古教育》2017年13期
内蒙古教育

中国好课堂应是什么样儿的?

学校课程建设和教育质量的提高是需要有一个基点的。阿基米德有过这样一句名言:“如果你给我一个支点,我能把整个地球撬起来。”我们课程建设,教育质量提升的支点在哪里?我认为就是相信学生有潜能,以释放学生的潜能为己任的校长才有可能探索课程建设,关注质量提升。我三进杜郎口中学听了19节课,我问崔其升校长一个问题,你释放了学生多少潜能?崔其升校长脱口而出:50%。我说剩下的50%你打算不打算释放?如何释放?崔校长说,这正是我需要你指点的。我说,崔校长你现在是两只手抓课堂变革,请崔校长把两只手分工,一只手继续抓课堂变革,另一只手抓课程建设。一个月后我邀请崔校长来做学术报告,我发现在他两个半小时的报告中,已经用一个小时的时间主讲课程建设了。我在北京问十一学校李希贵校长,你取消了教学行政班的建制,让学生课内课外生动活泼地发展,你释放了学生多少潜能?李希贵校长回答:70%。一个学校发展的基点就是相信学生有潜能,以释放学生的潜能为己任,这样的校长才是...  (本文共5页) 阅读全文>>

《江西教育》2006年09期
江西教育

杜郎口中学的非典型教改

杜郎口中学坐落在离杜郎口镇约一公里的旷野中,距山东省茌平县城23公里,一条东西向的简易公路从校门口经过。如今的杜郎口中学,每天都向参观者开放,校园里到处都能看到胸前挂着“听课证”前来参观学习的人。听课教师可以随意走进任何一个教室听课。如果哪天听课教师人数太多,学校会安排几位老师在报告厅上课。课后由上课老师向参观学习者介绍学校的课堂教学模式,回答同行的提问。我的课堂我主宰记者走进报告厅,看到主席台变成了课堂,台上一字排开的3块黑板上写满了物理题及答案,一个学生正拿着话筒向其他同学讲解其中一题。学生有坐有站,也有的蹲在地上或靠在同学身上的。台下大概有200多位听课教师,有的教师干脆跑到了台上。来自淄博的一位物理老师告诉记者,这是一堂物理练习讲评课。上课老师先让学生把题和答案都写在黑板上,然后由学生自己向同学解释,其他同学可以随时提出补充或否定意见。这一节课讲了13个题,课堂容量是比较大的。3月3日下午,初一(1)班,历史课,隋唐文化...  (本文共2页) 阅读全文>>

《文教资料》2006年19期
文教资料

要热闹还是要冷静——有感于杜郎口中学的10+35教学模式

近期,观看了山东教改名校杜郎口中学的一节语文课,感慨颇多。上课伊始,这位语文教师简单地交代这是一篇散文后,就布置学生按自己喜欢的方式学习。于是,学生自由组合学习小组,形式很是热闹:有写诗作词的,有朗诵的,有说相声的,有吹笛子的,有用图画展示才华的,还有两个女生拉小提琴(而小提琴弹奏的乐曲与课文的意境很不相称)。此时教师只是到处走走看看,并未作任何指导。然后是学情展示,于是乎,学生们你来我往,你谈我唱,甚是热闹。而教师呢,则成了配角,躲在僻静的一角,只是静静地听学生说、拉、谈、唱,并不表态。教师在一节课45分钟内,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对教材内容的陈述,活动时间最多不超过10分钟,其余时间全由学生自己主宰。乍一看,这节课与传统的语文课相比,形式有了很大的改观,师生关系开放,变师道尊严为民主和谐,教学过程开放,变“被动接受”为“自由学习”,学生学得热闹、有趣。但是,这种繁华热闹的教学形式,总让人感到很忧虑,它缺少了什么...  (本文共1页) 阅读全文>>