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我眼中的美国教育

多元的教育体制、灵活的教学方法、弹性较大的课程教材、多样的教育评价、良好的办学条件,形成了美国多元的教育思想和创新的教育实践。$$  教学目标注重能力创新$$    在美国,学习的目的是为了有效地促进学习,学习中不仅学知识、学技术,更注重创新能力的形成和发展。学习中强调实践,强调与新科技的结合,强调与别人沟通交流,共同探讨问题,边做边学。$$    所以,教师在教学中不能轻易将现成标准答案或结论给学生,而一定要让学生提出问题,自己来思考讨论,最后得出答案或结论。同时,要注意让学生更多地去动手实践,认识到直接经验重于书本知识。通过设置问题情境,让学生亲身体验知识的发生过程,在完成学习任务的过程中加深对知识的理解和对实践能力的培养。$$    美国教育对创新非常重视,教学中将创新的精神不断潜移默化地传播给学生,不断激励学生去创新。他们提倡科学的设计,很多问题让学生自己去设计与探究,去冒险与挑战。美国教育认为不同的设计,就有不同的想法...  (本文共2页) 阅读全文>>

《西部素质教育》2019年11期
西部素质教育

基于混合学习理念的高校教育教学改革探讨

混合式学习理念以其灵活性、多媒体与科技集成性,在高校教育教学中的应用与日俱增。混合学习空间是高校教育教学方式变革的主要特征,满足了混合学习理念在高等教育教学情境中的应用需求,是发挥混合学习理念提升教学质量的趋势。但从现实运行的角度来看,混合学习在高校推进的效果并不理想。随着互联网观念的形成与互联网技术的发展,混合学习理论研究与实践能否协调推进?具备传统观念的高校教师能否在混合学习中适应角色转换等诸多问题值得探索。一、混合学习理念的相关理论(一)混合学习空间构建一种“开放”的学习场景混合学习空间是一种“灵动”的文化空间,根据不同的学习目标,学生可能拥有不同的物理场景[1],但打造混合学习空间这样的物理场景应有一个基本的特征,就是“灵动”。如教师在授课中给学生设置一些游戏环节,打破传统教学对学生思维的束缚,使学生的学习空间具有生命张力。另外,教师还需要给学生提供一种安静思考的场域。当然,这样的要求与学生自身的体验、心境、状态有一定的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《华东师范大学学报(教育科学版)》2019年04期
华东师范大学学报(教育科学版)

国际混合学习领域热点主题与前沿趋势研究——基于科学知识图谱方法的实证分析

随着云计算、人工智能等技术的迅速发展,信息技术在教育中的应用日益广泛深入。在此背景下,传统学习方式面临着前所未有的挑战。2015年国家开始启动的“互联网+”行动计划,促使“互联网+教育”成为备受教育领域关注的新热点。“互联网+教育”产生的新的教育生态系统构建需要推进由技术支持的重大结构性变革(Fundamental Structural Changes)(余胜泉等, 2016)。2019年2月,中共中央、国务院颁布的《中国教育现代化 2035》也将“加快信息化时代教育变革”确定为面向教育现代化的十大战略任务之一(教育部, 2019)。要使信息技术对教育发展产生革命性影响,就要使信息技术与教育“深度融合”,变革课堂教学结构,推进教学范式变革。要实现教育的深化改革,实施 “在线自主学习”与“教师课堂面授”有机结合的混合式教与学是主要的发展方向(何克抗, 2014)。20世纪90年代以来,伴随着e-Learning在教育领域的迅速发展...  (本文共13页) 阅读全文>>

《滨州职业学院学报》2013年01期
滨州职业学院学报

探析高职英语混合学习模式改革

我国网络技术在高校中的快速发展为高校英语教学提供了良好英语学习平台,与传统教育方式相结合,衍生出了混合学习模式,并被广大教育者所关注与探讨,高职英语具有技术性、职业性与实用性等特点,高职学生也是多层次的,学习基础较弱,根据高职院校学生特点,实施混合学习模式改革,可有效增强高职英语的教学效果。一、混合学习模式混合学习模式所指的是将传统教学优势与网络学习优势相结合,充分发挥教师启发功能与学生创造功能的学习模式。混合学习模式并不是将传统教育与网络学习进行简单叠加,而是更深层理论上给予思考,将不同教学理论、学生主体性与教师主导性等进行混合,主要是教学理论、环境及多媒体等多种形式的混合。如将在线学习、文本教材、视听资源和实践资源等进行混合,对行业动态与本专业知识进行关注,注意知识与实训间的学习混合,并将自主学习、教师讲解与网络学习等进行混合,以实现学生学习优势互补。同时,加强不同教学与学习环境的优势混合,如面对面教学与企业实践相结合的环境...  (本文共3页) 阅读全文>>

《长江丛刊》2019年14期
长江丛刊

混合学习环境下教师角色与素质探析

一、前言网络教育的出现对教师的冲击也是很大的[1]。网络教育是一个比较笼统的说法,在教育中称这个环境是混合学习环境,在这个环境中对教师的要求增加了也对学生的要求更高了。要求学生有自主学习、合作学习、探究学习的能力,要求教师必须有教学、管理、评价、结合的能力,这就让教学更加的自由了,不再像以前一样只是老师教、学生学那么简单了。本文从混合学习概念、混合学习对教师的素质要求和教师素质三个方面分析混合学习中教师的素质。二、混合学习混合学习是在网络学习反思的基础上建立起来的,是一种重视发挥传统教学和网络学习优势相结合的教学方式。混合学习能够成功的关键在于关注混合学习方式、混合学习的设计、教师角色和教师素质这四个方面的有效运作,主要从人的认知、技能、情感和学习的需要出发。混合学习一词是英文的“Blendedlearning”或“Hybridlearning”翻译[2],混合式学习的思想提出至今,很多的国内外教育工作者在理论研究以及教学实践领...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育参考》2019年01期
教育参考

中学混合学习研究综述

一、问题的提出混合学习(Blended Learning)是伴随着人们对网络学习(Electronic Learning)效果进行争辩、反思而出现并流行的一种教学方式。在20世纪90年代中后期,人们研究发现在网络教学体系不断完善的过程中,网络学习存在许多不尽如人意的地方,相比于传统课堂教学,网络教学的优势与缺点交织发生,这一结果引起了人们重新审视网络学习模式的有效性。为此,人们提出了第二条道路,即结合网络学习与面对面学习优势的混合学习。从2001年开始,混合学习成为国际教育技术界研究和实践探索的重要领域。国外最初的混合学习研究主要集中在企业培训、成人教育等方面,认为混合学习意味着学习过程是多种网络化技术的结合(Combine)或混合(Mix),是多种教学方式和教学技术的结合,是教学技术与具体工作任务的结合。国内学者对此也开展了大量研究,认为混合学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来;其主要思想是把面对面教学和网上学...  (本文共8页) 阅读全文>>