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翻转课堂中的角色转变

作为一名初中英语教师,我很幸运能够遇上“互联网+”时代,翻转课堂这一新生事物让我从传统教学的桎梏中走出,完成了角色转变,踏上了专业成长的快车道。$$从讲授者到资源创生者。过去,我坚守的课堂观是决胜在课堂,让课堂的每分每秒紧张而有趣,充实而精彩。这样的课堂观伴随我走过了许多年。如今,实践翻转课堂三年来,我幡然醒悟,学生的学习怎么能够仅靠每节课45分钟的时间来实现呢?倘若学生能够在自主学习任务单、微视频的支持下自主学习,有效实现翻转学习,不就能提前储备更为丰富和系统的知识吗?课堂上不就能够拿出更多的时间进行交流、反馈吗?于是,我把创生的各类资源以微视频、小测验、实时解答等形式传送至网络平台,为学生的自主学习提供方便,尝试让学生课前借助在线视频先行听课,课堂则侧重共同分享、深入探讨和问题解决。果然,课堂教学取得了预期的效果,我也慢慢修正了自己的课堂教学观,那就是决胜在课内与课外的翻转,教师只有实现了从讲授者到资源创生者和传播者的嬗变,...  (本文共1页) 阅读全文>>

《金田》2014年08期
金田

基于角色转变的翻转课堂教学模式设计与应用

翻转课堂(The Flipped Classroom)又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”,2011年在美国各地兴起的“翻转课堂(反转课堂)”,很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,此种教学模式的转变,教师的角色也随之发生着深刻的变革,由原有的知识的传授者和课堂的组织者转变为学生学习的帮助者,学生成为真正学习的主体。一、课堂教学模式课堂教学模式是随着教学技术的变革,发生着日新月异的变化。虽然传统讲授式的教学模式现在依然存在而且起着比较重要的作用,然而基于我国的基本实际和新课改的要求,现代主要的教学模式可以归纳为:任务分配型、问题发现型和情景创设型。现代的教学模式关注的都是学生怎么学的问题,不论是独立学习、合作学习还是指导学习,目的都是要将学生是学习的主体性地位逐步的体现出来,学生依据自我的原有的知识系统,自我建构新知识。二、教学角色在实际教学过程中,教师一直是课堂的主角,控制着整个课堂活动...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 《金田》2014年08期
扬州大学
扬州大学

“翻转课堂”模式下古诗词教学研究

“翻转课堂”打破以往“先教后学”的教学模式转而导向“先学后教”,提倡发挥学生在语文学习中的主动性,让学生真正为自己的学习负责。本研究寻求“翻转课堂”与我国新课程改革下古诗词教学改革的契合点,从“应然”的角度探究“翻转课堂”模式下的古诗词教学,研究在“翻转课堂”理念指导下的古诗词教学实践应当如何有效实施,以期寻求更为高效的古诗词教学形态。在研究过程中,通过文献研究、访谈调查、案例分析等研究方法从理论到实践为研究做好准备,为研究的顺利开展提供可能。透过“翻转课堂”这样一个新的视角来研究古诗词教学,不仅有利于深化古诗词教学改革,对促进语文教师专业发展以及深入探讨学生创新思维能力的发展也具有积极作用。本文由引言、正文和结语三个部分构成,正文部分则以三章分别展开论述。引言 阐述“翻转课堂”模式下古诗词教学的研究缘起与研究意义,对近期国内外的研究成果进行综述,提出问题与展望,明确研究目标、研究思路、研究方法,提出本研究的创新之处。第一章“翻...  (本文共70页) 本文目录 | 阅读全文>>

《新课程(中学)》2015年04期
新课程(中学)

翻转课堂在初中语文教学中的实践和思考

2011年,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。在我国教学中,翻转课堂的应用起步较晚,研究还处于探索阶段。然而,随着互联网的普及和多媒体技术在教育领域的应用,越来越多的教师了解到翻转课堂的非凡功效,开始在教学中展开实践。我也在自己的语文教学中进行了翻转课堂的探索,收获了一些实践经验,在此和各位同仁分享。一、翻转课堂中几个角色的转换1.学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性翻转课堂是一种充分运用互联网和多媒体技术,使学习者能根据自己的需要和兴趣进行有选择的学习,学习者的学习自主权得到了扩大,在整个学习活动中学生才是学习的主人。学生通过书刊、网络、视频、音频等介质进行个性化的自学。所谓个性化自学就是学习内容是自己需要的、感兴趣的、有疑惑的,学习手段是自己喜爱的、熟悉的、有条件的,学习时间是分散的、灵活的。2.教师的角色从传统的圣人角色转变成导师首先,教师应根据义务教育课程标准和学习对象的实际,帮助学生确定恰当和具体的学习目标。教...  (本文共1页) 阅读全文>>

《现代职业教育》2016年10期
现代职业教育

高职翻转课堂中教师角色分析

一、前言近年来称为全球教育界热点的“翻转课堂”(Flipping Class),又称为“颠倒课堂”,顾名思义就是指翻转或颠倒传统的课堂授课方式,把传统的“先由教师在课堂上讲授,接着课后学生完成作业”这种教学模式变成了“先让学生在上课前观看老师录制的视频,接着才是课堂上师生进行相互的交流,完成练习作业或项目、实验等”的一种教学模式。美国的Robert Talbert教授总结出一套翻转课堂的实施结构教学模型,一共分为两个阶段:上课前与上课阶段;并且还把这两个阶段细化成五个实施步骤:第一步由学生于上课前自己观看教学视频;第二步是学生看完教学视频后来完成老师要求的课前练习;第三步是上课阶段老师进行快速、少量的测评,并且回答解决学生的问题;第四步是在课堂上进一步通过练习交流等促进知识点的内化过程;第五步是上课结束前进行总结与学生反馈。二、高职“翻转课堂”教学模式的优势“翻转课堂”模式可以充分利用便利的网络资源与移动客户端,为高职学生提供了...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国校外教育》2015年27期
中国校外教育

翻转课堂理念下高中英语教学中的角色转变探析

一、翻转课堂起源及内涵“翻转课堂”一词,由英语中“flipped class-room”翻译而来。这个术语的产生要归功于美国两位就职于Woodland Park High School in Colorad的高中英语教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams,由于他们2010年在“翻转课堂”领域取得重大成果,他们的习惯称呼就演变为教育界中的一个全新术语。其实,在2000年时美国有两位学者Lage和Platt在《经济学教育杂志》上发表的文章中就首次明确提出了翻转课堂的概念,称之为“inverted class-room”或“classroom flip”。那么,汉语译文“翻译课堂”术语已为广大教育工作者所接受,“国际上普遍使用“Flipped Classroom”,直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象”。“翻转课堂”不同于以往的传统教学,具有其独特的内涵和特征,首先辨析清楚它的内涵和特征,对进一步开展课堂...  (本文共1页) 阅读全文>>