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学业质量评价的区域探索

当前,教育改革步入深水区,局部的、点状的改革行动均已无法解决影响教育质量提升的复杂矛盾,综合改革成为必然路径。要想实现高位突破,评价改革势在必行。郑州市二七区在“课程、课堂、课题”的“三课”建设基础上提出:“评价”是“三课”建设的支撑与风向标,者力构建绿色评价体系,促进多彩教育生态发展。$$学业质量评价是教育质量评价的核心,二七区将其作为教育评价改革的切入点,秉承科学的教育质量观,遵循“做最好的自己”的“多彩教育”核心价值观,着眼于学生全面、可持续的发展,定位“依托专业力量,立足区情,循序渐进,小涉走不停步”,逐步建立区域对学校、学校对学生两个层面的学业质量评价框架,依据学生发展核心素养与课程标准设计评价指标,依托专业机构设计评价系统,通过质量分析、总结交流、评比表彰、抓实评价结果的运用,深入推进学业质量评价改革。$$更新区域学业质量评价体系$$基于对常规工作的梳理,经过调整和补充,二七区进一步完善了区域学业质量评价的框架:源自...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育发展研究》2019年06期
教育发展研究

核心素养视域下学业质量评价的现实审视与区域构想

学业质量是教育质量的重要组成部分,学业质量评价是指评价者依据一定教育教学标准,使用科学、系统的方法收集学生接受各学科教学和自我教育后在认知以及行为上的变化信息,并依据这些信息对学生的能力和发展水平进行判断的过程。[1]自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》出台以来,学业质量评价越来越受到关注和热议,并呈现出一种“塔聚之势”,成为不同层面教育评价改革的基础与核心。近年来,世界核心素养研究思潮的兴起、中国学生发展核心素养和学科(高中)核心素养的颁布,则从人才培养角度对学业质量评价提出了新的挑战。基于此,本文试图通过挖掘学业质量评价的本质内涵、厘清学业质量评价的发展定位,进一步提出区域学业质量评价的可能性实践路径。一、审视:核心素养与学业质量评价的关系随着社会和教育的不断发展,社会对人才培养的规格已经逐步演进为符合现代社会所需要的定义,由此催生了以“素养”为核心的现代“人才观”。[2]“核心素养”(Key Co...  (本文共6页) 阅读全文>>

《全球教育展望》2019年08期
全球教育展望

基于IRT的区域学生潜能测评的思考与实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务……制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系。”2013年6月教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号),提出要“建立以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度”,要“坚持育人为本”,综合考查学生发展情况,既要关注学业水平,又要关注品德发展和身心健康;既要关注共同基础,又要关注兴趣特长;既要关注学习结果,又要关注学习过程和效益。学业质量评价是教育质量评价的重要组成部分,如何改革学科学业质量评价,成为教育改革与发展过程中的瓶颈问题。理念上,要建立新的学业质量评价观,要真正让学业质量评价“为了学生发展”并“促进学生发展”。实践上,一方面,要更规范地开展学业质量评价,以“规范”保障学业质量评价的“信度”;另一方面,要更科学地开展学业质量评价,以“专业”提高学业质量评价的“效度...  (本文共11页) 阅读全文>>

华中师范大学
华中师范大学

小学生学业质量评价的研究

本研究首先提出相关的研究背景和研究内容,从构建科学、公正的学业质量评价体系,为教育督导工作提供科学依据,扭转以成绩论质量的局面和有利于小学教育教学质量评价体系的完善三个方面强调研究的重要性和必要性,采用文献法、调查问卷研究法、观察法、访谈法等进行研究。接着对小学生学业质量评价的相关概念进行界定及研究小学生学业质量评价价值的所在,阐述了小学生学业质量的内涵,指出学业质量评价不仅仅是学习成绩,还包括学习过程中习得的学习能力、学习策略和学习情感,提出了该研究的价值,以及科学、公正的小学生学业质量评价具有的特征要求:促进学生全面发展、公平鉴定学生质量的方式、小学生综合素质评价的核心部分、发展性、动态性、主体多样化、可操行性等原则,然后笔者进行了文献综述,分析了国内外研究学业质量评价的现状。从实证的角度对小学生学业质量评价的现状进行了问卷调查和访谈,从调查结果显示,小学生学业质量评价实践中存在知识和分数本位的评价观点偏重、“一考定夺”、评...  (本文共73页) 本文目录 | 阅读全文>>

《教育导刊》2015年11期
教育导刊

学有目标 教有依据 评有标准——广州市开展义务教育阶段学科学业质量评价标准研制的实践与思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。”〔1〕教育部把“研究制订中小学各学科学业质量标准”列为2014年工作要点之一〔2〕。作为一个特大型中心城市,广州市于2008年开始在全国先行研制完成和试行《义务教育学科学业质量评价标准》,并于2014年纳入到国家中小学教育质量综合评价改革试验区的主要项目。这些探索为区域科学组织学业质量评价开展了奠基性的工作,具有先行先试的改革意义,为国家制定中小学生学业质量标准、开展基于标准的学业质量评价提供了宝贵的实践经验。一、学科学业质量评价标准研制的背景2003年,与广州市全面启动义务教育新课程实验同步,广州市教育局颁布《关于加强中小学学生学业质量监测的通知》(穗教基教〔2003〕13号),2004年1月颁布《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》(穗教基教〔2004〕1号),并于2003学年开始在全市实施...  (本文共6页) 阅读全文>>

《文教资料》2016年24期
文教资料

高职院校教学质量评价工作的问题及建议

随着高职教育规模的扩大,如何处理好高职教育质与量的关系逐渐提上工作日程,教学质量是学校的生命线,是教育工作的重中之重。提高高职院校教学质量是高职院校办出特色、实现可持续发展的需要,是关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题。高职院校有必要建立一套科学的、可行的教学质量评价指标体系,在教学实施过程中发挥监督检测和指导决策的功能,及时发现学校当前在教学相关方面存在的问题,做出相应的调整和改善。一、苏州地区高职院校教学质量评价体系的现状笔者通过对苏州地区部分高职院校教学质量评价体系的调查发现,目前苏州地区高职院校的教学质量评价多采用外部评价和内部评价相结合的评价模式。外部评价主要是教育主管部门评价和社会评价。教育主管部门通过制定《高等职业院校人才培养工作评估方案》,在高职院校提交自评报告的基础上,对高职院校的基本办学条件、实践教学条件、师资队伍、专业设置、教学管理与研究、社会评价等方面进行实地考察。社会评价主要是用人单位对毕业生的就...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育导刊》2017年08期
教育导刊

基于数据的学业质量评价的困境与超越

学业质量是指“学生在不同的课程领域活动中所表现出来的身心发展程度和状态,是学生通过课程学习过程在认知、情感、技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态”[1]。学业质量评价是评价者对学生学业质量的价值判断与评定,对深化与实施课程改革具有重要导向作用。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中提到:“单纯地以学生学业考试成绩评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本的扭转,评价方式的改革要将定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合,注重全面客观地收集信息,根据数据和事实进行分析判断,改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。”长久以来,我国学业质量评价仅仅来源于“主观臆断”“个人经验”“社会流行趋势”和“分数排名”,这明显违背了学业质量评价的发展性、科学性和全面性。发展性评价作为科学的评价思想,强调评价有据可依,学业质量的评价必须基于数据。一、基于数据的学业质量评价的困境新一轮基础教育课程改革大力倡导发展性评价,强调运...  (本文共7页) 阅读全文>>