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习作教学的三个关键词

习作过程,是一个有规律的认识运动,它经历了信息输入到信息加工制作、再到信息输出这样一个完整的发展过程。习作教学不在乎教师讲得口干舌燥,批改得密密麻麻,而在乎研究习作教学的整个过程,用心思考指导方式,让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中自由地表达。$$兴趣$$兴趣是最好的老师,习作教学要从激发学生兴趣开始。$$一是精心设计作文活动。除平时注重引导学生注意观察和积累外,我根据作文训练要求,设计好参观、演示、摹状、角色扮演等活动,通过“身临其境”唤醒情感,激发学生语言倾吐或文字表达的兴趣。第一节作文课,我故意迟到10分钟。师生问好后,我宣布了今天的作文题《老师迟到10分钟》,请把每位同学刚才的表现(神态、动作、语言)和自己的心理活动写下来。结果,学生无须思考,唰唰唰地写起来,因为刚刚过去的10分钟,谁都有体验,都想把刚才的所见所闻所感凝于笔端。由此可见,只要教师善于“指导”,学生就能善于“表达”。$$二是组织学生亲身实践,在实践中出真知、...  (本文共2页) 阅读全文>>

天水师范学院
天水师范学院

思维导图辅助小学语文习作教学的实证研究

习作是思维的表达过程,是语文素养的综合体现,随着基础教育改革的不断深入,我国对小学语文习作教学的观念与方法都提出了更高的要求,期望通过习作教学在发展学生语言能力的同时锻炼其思维能力。但在目前的小学语文习作教学中,教师关注的更多是习作内容和手法的训练,而忽略了对学生习作思维的培养,导致学生写出来的文章存在着层次混乱、思路不明、语言逻辑性差等问题,习作教学急需寻找新的路径。而思维导图作为一种激发和整理思维的工具,将人的思维过程可视化,能够为小学语文习作教学走出瓶颈提供新的方向。研究为了验证思维导图辅助小学语文习作教学的有效性,进而探索如何将思维导图与小学语文习作教学进行有机结合。研究采用实验和访谈的方法,首先选取T小学四年级的两个班,进行实验组——对照组前后测设计,进行为期一个学期的实验教学。在实验结束后,选取5名教师和10名实验班不同学习层次的学生进行访谈。实验数据和访谈结果表明:这种新的习作教学方式确实具有一定的优势,它不仅可以...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

河北科技师范学院
河北科技师范学院

思维导图在小学四年级习作教学中的应用研究

思维导图是英国著名的心理学家东尼·博赞(Tong Buzan)在19世纪60年代发明的一种思维工具,它自发明以后就被人们当做“终极思维工具”。由于创作思维导图需要“全脑”协同思维,这与大脑思维过程中神经元在大脑中爆炸性地寻求新的连接相一致,所以被广泛的运用在教育、经营、管理等领域。思维导图能帮助大脑通过联想更好地进行理解和想象,因此许多教育学者探索将思维导图与各学科的教学进行结合,以激发学生学习兴趣和提高教学质量,例如其与习作教学的结合。但是目前的小学习作教学中仍然存在很多问题,而且四年级是小学生思维能力转变的关键时期,所以笔者尝试将思维导图应用于四年级的习作教学中,以期培养学生良好的思维品质、提高习作质量。论文首先采用文献分析法介绍思维导图的定义、绘制方法、思维导图能够应用于习作教学的理论依据。其次,通过对四年级师生的问卷调查,分析在习作教学中教师的教以及学生的学中出现的问题,通过调查发现是由于大多数教师固守传统的教学模式,对...  (本文共60页) 本文目录 | 阅读全文>>

沈阳师范大学
沈阳师范大学

思维导图在小学语文习作教学中应用的行动研究

思维导图,又称心智图。它是一种通过图文并茂的形式表达发散性思维的新型的思维工具。近几年被广泛应用在教育领域,对提高教学质量有一定作用。小学语文习作需要创新性思维,因此,思维导图的应用具有一定的价值。本研究通过查找大量的国内外文献,在了解前人研究的方向和内容的基础上,运用行动研究的方法,选取某校五年级的两个平行班,其中一个为实验班,一个为对照班,对实验班的学生进行为期三个月的思维导图的习作教学行动研究。通过制定计划、行动实施、行动观察、行动反省四个过程共两轮的行动研究总结出思维导图在小学语文习作教学上的教学模式及教学训练体系。将问卷调查和成绩测试的数据进行统计分析,证明思维导图能够提高学生的习作水平。希望对小学一线教师在实际教学中提供参考。  (本文共57页) 本文目录 | 阅读全文>>

《甘肃教育》2019年16期
甘肃教育

生活让习作绚丽多彩

《语文课程标准》提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活不也正是学生们浓厚的兴趣所在吗?只有让生活走进习作,让习作走向生活,才能从根本上改变当前农村小学习作教学教师怕教、学生怕写的现状。因此,语文教师要充分利用农村的语文教育资源,激发学生的习作兴趣,让习作与生活一样绚烂。一、观察体验,发现生活之美著名作家孙犁说过,“作家不是教室里培养出来的。”如画的大自然就是农村学生的乐园。不能去夏令营,没有机会去欣赏名山大川,但是教师可以带学生们看雪花飞舞,听雨滴嗒嗒,闻花朵芳香。因此,教师要尽量带学生走出课堂,走向大自然,引导学生发现身边的美,体验到大自然之美、乡村之美。如,一次上作文课时,笔者对学生们说:“春天来了,今天就让我们静静地观察一下春天吧。”笔者带着学生走出课堂,来到操场旁边的花园里。学生当然对这里也很熟悉,但从来没有用心地观察过。花...  (本文共1页) 阅读全文>>

《学周刊》2019年30期
学周刊

小学生习作教学存在问题及对策研究

在当前小学习作教学中存在着老师不会教、学生害怕学的现象,这种问题的症结出现在哪里呢?作者根据自身的教学实践,对这个问题展开了系统化的思考,根据各类习作教学观摩活动,对此作出了分析,并提出了具体解决问题的举措。一、当前小学语文习作教学中存在的问题1.小学语文习作教学抽象性强,缺乏具体方法。教师在开展习作教学的时候,通常会传授学生一些习作方法。常见的是,在对人物进行习作的时候,教师就强调对人物的语言动作以及思想情感进行重点描写,做到选材合理。在叙事文习作的时候,要做到首尾呼应,故事完整性。上面这些习作技巧中放之四海而皆准的习作原则,也是教师日常讲授的习作方法,对于语文知识比较弱的小学生来说,可以说是正确的废话,对学生习作几乎没有任何帮助。2.小学语文习作教学的评价精细化程度不高。小学语文教师目前使用最多的习作评价方式就是等级和评语。现在学生的语文作业本,常见的评语无非就是那几句,条例清晰,用词准确等。再加上就是,字迹工整,让人读起来...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育革新》2011年11期
教育革新

谈新课改下小学习作教学

长期以来,习作教学一直是小学语文教学中的重点和难点,其基本任务是以口语训练为基础,提高学生用书面语表达情意的能力。新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师,应该引导学生在习作时做到说真话、诉真情,并在习作中发展和提高习作能力和思维水平。在当前以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念的基础教育新课程的改革在全国深入推进的新背景下,推进小学习作教学改革已势在必行。中国,是一个诗的国度。古诗,作为中华文学史上的一颗光辉灿烂的明珠,千百年来被人吟诵不断,教育和陶冶着一代又一代的莘莘学子。古诗,是带韵的抒情散文,是高度精炼的文学艺术,是作者内心情感的语言表达,是作者所见所感的文字记录。小学语文课本中所选的古诗,都是我国历代著名诗人的作品,思想内容积极健康,语言浅显易懂,音韵和谐,朗朗上口。通过对这些诗文的学习,能充分提高学生的语文能力,发展学生...  (本文共1页) 阅读全文>>