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备课要为每个学生的学习设计

随着课改的深入推进,课堂教学由传统的教师灌输型逐步转向以学生为中心的建构型,这种课堂转型已经成为改革的必然趋势。而课堂转型“走了多远”,我们习惯性地关注了课堂本身,也更多地研究了课堂本身。但是,课堂转型的出发点是教师的备课理念,即教师备课是为了自身的“教”还是为了学生的“学”。理念不同,备课思路各异,课堂实施便迥然有别。因而,促进课堂转型,追求契合课程理念的高效课堂,仅仅研究课堂本身尚未抓住根本,必须转换思维,立足源头,从转变教师的备课理念开始。$$我认为,为每一个学生的学习设计的备课,才是符合课改精神的备课,才是课堂转型的根本。$$备课是为了学生,不是为了教师。许多时候,教师备课是为了自己,有的是为了完成学校分配的工作任务,应付学校的检查;有的是为了熟悉教学内容,应付课堂教学,避免课堂尴尬;有的是为了取得理想的教学成绩,提高所谓的课堂效率。凡此种种,备课基本上是站在教师自我层面思考问题,很少立足学生层面思考,这是教学上的“自私...  (本文共1页) 阅读全文>>

《运动》2016年16期
运动

关于“体育课堂中分层教学方法”的研究

1研究对象与方法本研究主要选取了上海市松江第二中学、松江第七中学的学生作为实验、调查对象,其中高中二年级学生200名(男生110名、女生90名)、初中二年级学生120名(男生50名、女生70名);高中教师16名、初中教师8名。被试学生进行8周的分层教学后对被试者的运动技能和身体状况进行了解,之后再做数据整理分析。在研究中,采用问卷调查的方式对被试者的主观感觉进行了解,在8周分层教学中所选择的内容为排球、篮球,每周2次,每次40min。在8周后对被试学生进行测试,测试数据与未以分层教学方式教学的学生数据进行对比分析。2结果与分析2.1中学体育实施分层教学的必要性和可行性2.1.1中学体育教学的现状体育教学中分层采用教学手段的运用还很少,体育课上存在放羊的现象极其严重,有36.3%的体育课程存在不同程度的被挪用现象,17.6%的体育教学课时被缩短。目前的体育教学主要存在以下几方面的问题:一是由于受升学考试的因素,轻视体育课的情况较为...  (本文共3页) 阅读全文>>

权威出处: 《运动》2016年16期
内蒙古师范大学
内蒙古师范大学

基于多元智能理论的差异教学策略研究

为了研究解决班级授课制教学中忽视学生个体差异的问题,西方已经进行了上百年的尝试,我国已有近百年的历史,但是至今这个问题仍是教学研究中的热门话题。尤其在当代全球一体化,多元文化背景和我国社会转型和教育改革时期,已经成为必须研究解决的重要课题。本研究的目的是以美国心理学家加德纳提出的多元智能理论为理论基础,通过分析和研究在班级授课制教学中的差异教学策略,以期达到学生的差异发展。因此本文对研究学生的个性发展、差异发展的差异教学理论具有重要的理论意义,同时对克服班级授课制教学中存在的诸多弊端,以及对推进素质教育、新课程改革的进程和提高实效方面也具有非常重要的实践意义。本研究从差异教学的历史、现实和理论研究三个纬度出发,以文献法、历史法、访谈法和理论研究法等为研究方法,并结合个人的主观和客观条件,探讨了差异教学策略的含义,分析了在班级授课制教学中实施差异教学策略的必要性和可能性。另外,本研究对传统智力理论的批判基础上,阐述了多元智能理论的...  (本文共71页) 本文目录 | 阅读全文>>

《青年教师》2007年01期
青年教师

给合作学习的“不良症状”把脉开方

随着课程改革的不断深入,“合作学习”逐渐成为课堂教学的亮点,为广大教师所倡导和运用。然而纵观实践过程,却发现在实施过程中出现了诸多“不良症状”。【症状】在一些课堂上,我们常常看到这样的镜头:课桌拼起来,学生围坐成马蹄形或圆形(大多数学生是侧着身体看着讲台,一节课下来腰酸脖子痛);随着老师“一声令下”学生便马上动了起来,每个学生都在张嘴,各说各的,只有说者,没有听众,满教室是嗡嗡的声音,谁也听不清谁在说什么;有的学生干脆把此时作为玩耍的绝好时机……【把脉】一些教师为显示对新课程标准的理解,活跃课堂,取悦学生,根本不考虑教学内容是否需要,一堂课总免不了要安排几次合作学习,这种表面上热热闹闹,背后更多的可能是放任、随意和低效,甚至是无效,只成了点缀课堂的“花瓶”,体现课改精神的“道具”,导致合作学习形式化、表演化。【处方】小组合作学习固然是一种重要的学习方式,但不能把它演绎成热热闹闹的走过场,对可安排可不安排的不安排;简单易行、一目了...  (本文共2页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2008年03期
雅安职业技术学院学报

如何促进学生课堂学习主动性

在我的想象中,生物课堂应当是精彩纷呈,多彩多姿,学生乐于参与乐于学习的课堂,应当是气氛热烈发言踊跃的课堂。因为生物教材的内容紧密地联系着我们的生产和生活实际。但是一直以来生物课堂的状况和我想象中的却是大相径庭,它枯燥、沉闷而乏味得让学生十分厌倦。教师成为课堂的主宰,大多时间都是教师一个人在唱独角戏;学生不愿学、不想学;而教师也感到难教。逐渐形成“学生不乐学,教师不乐教”的局面。这是生物课堂都普遍存在的现象。很多时候,一些生物学科教师将上课当着是完成任务,学生在课堂上想学就学一点,不想学就睡觉或者做其他的事情,教育教学效果可想而知。自去年起我开始教生物课,在生物的课堂教学中采用的仍然是传统的教学方式和方法,我从一开始就把持了整个课堂,我教什么,学生就学什么;我提什么问题,学生就只能回答什么问题。整个课堂显得死气沉沉。学生在课堂上的一切活动都由我来安排,学生没有了自主性,更没有了积极性。回答教师提问的往往就是那几个学习比较优秀的学生...  (本文共2页) 阅读全文>>

《读与写(教育教学刊)》2016年12期
读与写(教育教学刊)

浅谈学生英语学习兴趣的培养

笔者曾听到很多刚进入高中的学生都抱怨英语很难,学不会。因此曾经做过一个调查表了解学生的学习英语的真实情况:你觉得学习英语最大的困难是什么:(1)学习英语没有用(2)没有学习语言的环境(3)对英语学习没有兴趣(4)觉得英语学习太难调查结果显示,48%的学生选择了对英语学习没有兴趣,35%的学生选择了觉得英语学习太难,12%的学生觉得学习英语没有用,仅有5%的学生选择了没有学习语言的环境。瑞士著名教育学家皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”由此可见,兴趣在英语学习过程中起着重关重要的作用。那么,什么是兴趣呢?心理学的定义是:兴趣是人们力求认识某种事物或爱好者某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的最现实,最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大学习动力,使他们努力去研究那么他们弄不懂的东西。所以要想学生学好英语,必须使其先对英语产生浓厚的兴趣,想去了解、学习、掌握英语。那么如...  (本文共1页) 阅读全文>>

《西部素质教育》2017年01期
西部素质教育

小组合作学习存在的问题及其有效性策略

传统教学模式下,课堂教学主要以教师的讲授为主,且过于侧重理论知识,学生独立思考和相互探讨的机会很少,学习兴趣难以提升,学习效果也并不理想。教师在教学中运用合作学习法,可以充分调动学生的主动性和积极性,但也存在一些问题。本文主要就合作学习中存在的问题及提升合作学习有效性的方法展开讨论。一、课堂教学中小组合作学习存在的问题(一)教师预设的小组合作学习活动目的不明确新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,但部分教师既不考虑学生的特点,也不分析教材内容,随意地将问题抛给学生,让其开展小组讨论,导致不少学生不发言或无事可做,汇报、交流也仅限于表现好的学生。合作学习中学生缺乏主动思考,讨论时思维未碰撞出火花,分散了注意力,影响了教学目标的实现,背离了小组合作学习的目的。(二)忽视学生学习的自主性,片面注重合作模式学生只有兴趣被点燃,思维被激活,才能产生探讨、交流的欲望。但部分教师为了追求课堂上的活跃气氛或课堂形式的新颖,活动频繁,不给学生自读...  (本文共1页) 阅读全文>>