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“欧洲2020战略”教育目标难实现

本报讯 近日,欧洲政策研究中心(CEPS)研究员Felix Roth和助理研究员An-na-Elisabeth Thum发表了题为《教育在“欧洲2020战略”中的关键作用》的研究报告。$$该报告指出,虽然“欧洲2020战略”颇有雄心地提出了高等...  (本文共1页) 阅读全文>>

《国际公关》2019年06期
国际公关

浅探大学生创新创业教育目标的实现途径

近年来,高校大学生创新创业教育如火如荼开展起来。大学生创新创业教育并不仅仅是一项教育改革的内容,更是一项具有长远战略目光的部署措施。尽管素质教育已经全面普及,但多年应试教育中思维僵化、教条刻板等弊病依然难以根除,大学生在创新思维、创新技能等多方面欠缺严重,大学生创新创业教育已是刻不容缓,势在必行。正是在这个关键节点,大学生创新创业教育运势而生,以其强大的实用性推动教育改革稳步运行。一、准确定位大学生创新创业教育总体目标《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确规定了大学生创新创业教育的总体目标:“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展,形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念,形成一批可复制可推广的制度成果,普及创新创业教育,实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系,人才培...  (本文共2页) 阅读全文>>

《知识窗(教师版)》2019年02期
知识窗(教师版)

教育目标模式在管教学生中的重要作用

教育者需要制订教育目标,这几乎不言而喻,因为教育是一种有指向性的、有目的的事业。教育目标是指学校培养人才应达到的标准,是教育模式的核心内容,所以教育策略必须紧密围绕教育目标制订和开展,它也是目标模式操作过程中的重要一环。与此同时,教育目标必须反映具体的目的,它的实现应是可观测的。一、教育目标和其他教育要素之间的关系要实现目标模式的教育目标,首先,教师要坚持以目标模式的教育理论指导教育实践活动,创造实现目标模式的条件,实现教育目标;其次,制订执行的评价标准和教育原则能够促使教育目标模式的实现;再次,教师和学生的角色定位要能够促进教育目标的实现。在目标模式中,教师不仅要把自己看作是教师,还应该把自己当作学生的父母、朋友,从而能够接近学生,了解学生的心声,帮助学生排除心理上的困惑。由此可见,教育目标模式在整个教育模式中处于核心地位,它的实现关乎目标模式的成败。因此,教师要对学生因材施教,采取有效措施,使教育目标具有可预见性。二、教育目...  (本文共1页) 阅读全文>>

《江苏教育研究》2017年01期
江苏教育研究

社会属性:数学慢教育目标的上位原则

文献检索与课堂观察显示,“教”与“学”范畴三维目标(认知层面、过程层面、情感层面)呈现辩证型折线走势。认知技能目标实现了指标化研究形态,认知过程目标取向于实证化研究形态,但带有一定社会性特征的情意目标,在课堂研究领域“悬置”倾向严重,造成课堂教育社会观缺失。作为教育目标学系统中的教师、学生、教材和环境等多因素相互作用,构成复杂的社会关系,情感价值观目标自然带有社会性“人”的功能特征。基于社会学研究视角,情意目标的达成正是“让学生拥有‘带得走的能力’”[1]的行为表现,即社会力原则的集中表现。为此,就数学慢教育[2]课堂,对慢教育目标的社会性(利他性、服从性、依赖性、自觉性等)原则进行理论与实践层面的“合法”检视,是有必要的。本研究从系统主义社会性、决策主义社会性、人学主义社会性以及文化主义社会性四个维度,投射数学慢教育目标研制的社会性原则的“合目的”性,试图通过慢教育目标策略的实施,调试教育学领域教学目标的“跑偏”形态,以实现大...  (本文共4页) 阅读全文>>

《环球市场信息导报》2016年42期
环球市场信息导报

明确“两学一做”教育目标,切实发挥学校政工效能

“两学一做”学习教育工作的基础在是全社会人员应具备的品行。因此,学校学,关键在做。如何“学”,如何“做”,政工人员在开展学习活动过程中,要重视才能真正把握学习教育的精髓和实质,取这一精神要义对学生的重要性,要将“四得扎实成效,是学校每一名政工工作者应讲四有”理念的指导深入学生实际,完善予思考,在实践中反复摸索的重要问题。其传播、教育引导、理论构建以及价值实明确“两学一做”学习教育目标,践等多种功能,设计和开展各种形式的系加强思想自觉和行动自觉列活动,让学生理性认识和认同“两学一首先,学校政工人员在工作的开展中做”和“四讲四有”的指导精神;要汇聚必须深刻认识到“两学一做”学习教育学校各种资源,组织和编写教材、资料,是推进学校思想政治建设常态化、制度化让两种理念走进教材,走进课堂,走进学的重大实践,认识到“两学一做”学习校的宣传栏,走进校际报刊,让“两学一教育是加强学校党组织和党员队伍建设的做”教育在学校广泛生根。再者,要通过重要举...  (本文共1页) 阅读全文>>

《教育实践与研究(C)》2016年12期
教育实践与研究(C)

我的区域我做主

许多教师在区域设置时都有很大的盲目性:常常以自己的主观判断或经验来设置区域,很少从幼儿的兴趣、需要、已有知识水平及发展需求入手,并且对投放的材料所能达到的教育目标和内容缺少考虑,这样一来幼儿往往无法自主地融入到区域活动之中。为此,我们尝试从以下几个方面考虑,让幼儿以小主人的身份来设置并参与到区域活动中。一、我的区域我设计在与幼儿生活经验相吻合的环境中,教师需要聆听、发现和追随幼儿的兴趣,捕捉教育契机,以恰当的方式支持幼儿的构思、想象和创造,这一点十分重要。开学初,我和孩子们一起讨论:怎样科学合理地设置各个区域呢?他们七嘴八舌:“娃娃家应该靠商店、超市近一点,这样爸爸妈妈出去买东西就方便了。”“我去过超市的,超市里的东西可多了,应该找一个大一点的地方。”“小舞台里的小演员们要唱歌跳舞,有点吵,应该放在角落里。”“美工区里需要桌子,搬来搬去太麻烦了,要不就放在活动室里吧,这样比较方便。”等等。通过激烈的讨论,区域的设置很快就有了结果...  (本文共2页) 阅读全文>>