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语言理解之于司法体系至关重要

在法庭中,法律语言与涉诉的普通人话语有直接或间接的关系。语言学家不仅仅是庭审语言的观察者,有些语言学家还会为涉诉证据做出语言学分析。 $$    法庭语言$$    普通法系审判的一个特征是陪审团在审判中发挥着重要作用。在美国大多数民事和刑事案件中,陪审团的权利受宪法保护,组成陪审团的12名成员通常是从社区中随机选取的。$$    尽管法官有权利向证人发问,但是大多数提问是由各方律师完成的。证人代表律师首先向证人发问,被称作直接询问。直接询问受到规则和惯例的制约。例如,律师不允许以带有暗示性的问题向其委托人进行发问。$$    直接询问后,另一方律师允许发问。该律师可以提问之前被对方律师有意忽略的问题,也可以质疑对方证人在直接询问中做出的陈述。例如,如果证人在直接询问中证明他目睹了一场交通事故,对方律师可以提出“事故发生时,天很黑,难道不是吗”这样的问题来推翻他的证词。$$    陪审员有时会被律师的提问方式弄得很困惑。一些美国...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(综合版)》2017年01期
新课程(综合版)

以评促学:技高一筹的智慧

二年级学生与一年级学生相比,身体机识,有一定的跳跃基础。模仿能力和接受新生能发育增强,知识掌握程度提高。加上一年级事物的能力强,敢于表现自我。但是仍对抽象也学过一些关于跳跃(跳单双圈)方面的知的语言理解力不够,需要一些直观的事物才能理解,如图片、儿童化的语言和教师示范等。有较强的集体荣誉感,但合作性不太强,需要教师的不断指导。本班学生的学习积极性较强,但男女生的差异性较大,男生力量相对女生较好,而女生相对男生在遵守纪律方面比较好,在教学活动的过程中,根据各个学生在学习中的具体情况而采取有针对性、有实效的评价指导,使学生逐步养成锻炼的习惯,不断提高学生的身体素质。本案例以《体育与健身》二年级“跑几步接下来鸭妈妈带小鸭来到一根橡筋前(橡筋教学效果。在本案例中,老师根据教学内容,单脚起跳越过一定高度的橡筋”教学为例,教高25CM),对小鸭说:“前面有一个小小的障运用精准的语言引领学生不断探究“跑几步师采用“小鸭学本领”故事引趣、分层激...  (本文共3页) 阅读全文>>

《语文天地》2017年31期
语文天地

在阅读中体味“语言理解与运用”

倪文锦教授在阐述语文核心素养结构的时候,首先提到的就是“语言理解与运用”。倪教授认为,语言理解与运用是语文核心素养的基础,而所谓语言理解与运用,就是“学生通过语文课程的学习,在读写听说的言语实践中逐步形成和发展正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质”。下面笔者结合自身的教学实践,从阅读这一层面谈谈自己的理解。一、语言理解与运用是语文教学的本体性要求语言理解与运用的载体是语言,语言是什么?从学习心理学的角度来看,语言是抽象思维的工具,没有语言,抽象思维几乎是难以发生的。心理学研究还表明,人在思维的时候即使口头没有发出声音,但思维中其实是以有声语言表征的方式进行的;由此可见,在语文教学中,语言确为坚实基础,语言的理解与运用一定是语文教学的核心内容。也因此,倪文锦教授认为语言理解与运用是语文教学的“本体性要求”。所谓本体性要求,就是针对事物本身的性质而提出的要求。在高中语文教学中,由于应试的需要,教师的教学重心都放在了应试技巧之上,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《宁波大学学报(人文科学版)》2016年02期
宁波大学学报(人文科学版)

具身语言与具身语言理解

一、引言具身语言理解源自认知心理科学中的具身认知。具身认知观认为,人类对客观世界的认知基于人类身体的物理感受和身体的感觉运动图式。因此,人们用“具身语言”来指称那些能够使读者有感同身受的文字或声音。具身语言理解则指读者通过阅读文本而有了身临其境之感,读者犹如真实地“闻到”“听到”“摸到”或“看到”原始事件的真实情景,仿佛进入了文本描述的世界当中。“闻”“听”“摸”“看”等都是人们与现实世界交互的通道方式,通过这几个感觉通道获取信息。从这个意义上说,读者就是文本所描述事件的体验者。阅读中,读者利用自己的感觉、运动和情感经历,模拟文本所描述的动作、事件和经验。[1]语言理解时,意义置身于我们对真实世界的感知和行动,而不是仅仅源于符号性质的字典义系统;识别和理解动作的能力取决于人们的镜像神经系统(mirror-neuronsystem),该系统能有效模拟出我们看到的动作信息;模拟是人们日常生活和阅读中的一个基本特征。[2]二、语言理解...  (本文共5页) 阅读全文>>

《修辞学习》2004年01期
修辞学习

“语言理解论”刍议

一、建立“语言理解论”的意义 一个完整的交际过程可以分为“表达”和“理解”两个方面。理解跟表达同样重要,而且从某个意义上讲,可能更为重要。 首先,在实际日常生活的交际中,我们就是根据自己对对方语言的理解做出反应、表明观点和阐明态度的。例如:A说:“屋里真热!”B就可能根据自己对对方意思的理解做出不同的回答:BI说:“热什么热!你上来时爬了四层楼,所以觉得热。”这是通过否定A的观点并解释A觉得热的原因,表明了Bl是在理解了A话语的基础上做出否定的反应;如果BZ回答:“还不算太热,比昨天好多了。”这就说明BZ不完全同意A的看法,而且拿昨天来进行比较,这是显示了尽管理解A的意思,但有所保留;如果B3回答:“是有点儿热,打开风扇吧!”这就认同了A的观点,而且真正理解A的言语要求。以上不同的回答反映出不同的理解角度、程度和层次。 其次,在语言研究方面,不同语言学流派在研究语言的语义结构、语法形式、语用规则以及认知机制的过程中所得出的观点和...  (本文共7页) 阅读全文>>

《四川外语学院学报》1980年10期
四川外语学院学报

国外语言理解研究述论

国外语言理解研究述论刘振前刘蕴秋【提要】本文从认知心理学的角度研究了语言理解这一重要问题,是对近十几年来国外语言理解的总结和评述。研究表明,影响语言理解水平的因素主要有3个:一是人本身的工作记忆的容量;二是人的语言能力,其中包括语法、词汇、语义、语用等;三是人关于现实世界的知识,包括对世界的认识、经验和逻辑推理等。因此,笔者认为,语言理解的教学不应仅仅局限于语言本身,还应从扩大学生知识面着手,使他们熟悉所学语言的文化背景(如习惯传统、风土人情和社会历史等),同时还应积极地运用心理学的研究成果,增加学生的工作记忆容量。【关键词】语言理解研究工作记忆容量语言能力关于现实世界的知识1引言长期以来,语言一向是认知心理学研究的重点,也是以Chomsky为代表的认知派和以Skinner为代表的行为派所争论的焦点。Whorf从跨语言的角度研究语言与思维的关系,提出认知的某些方面受到语言组织结构的制约(参见Slobin,1979);Fodor...  (本文共8页) 阅读全文>>