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儿童说谎与文化有关

说谎行为的出现是儿童心理认知功能发展到一定阶段的表现,也是儿童习得社会文化习俗的反映。$$家长常对儿童出现说谎行为紧张不已,认为其思想品德出现了问题。实际上,说谎行为的出现是儿童心理认知功能发展到一定阶段的表现,也是儿童习得社会文化习俗的反映。$$谎言在生活中无处不在$$从小到大,我们都被教导不能说谎。然而,谎言在我们的生活中却无处不在。$$几个穿校服的中学生上课时间在街上游荡,待到下课时间就准时回家了。父母问;“今天去上课了吗?”答道:“去了,很正常地上课。”$$这是我们最熟悉的,也是最典型的谎言。这类谎言以自己的利益为出发点,动机是不道德的,具有反社会的性质,因此被称为“反社会谎”。然而,并不是所有的谎言都是反社会的。有的谎言带有亲社会的性质,也就是我们常说的“善意的谎言”,例如:$$一个朋友送我们礼物,实际上我们并不喜欢这份礼物,当朋友问我们喜不喜欢这份礼物的时候,我们还是会说:“谢谢,礼物很漂亮,我很喜欢。”$$在这个例...  (本文共2页) 阅读全文>>

河南大学
河南大学

5岁儿童预测说谎与实际行为的关系研究

5岁儿童身上常常不同程度地存在着“预测自己不会说谎但实际行为却依然说谎”的知行不一的现象。目前关于儿童说谎行为的研究尚停留在儿童说谎发生的时间、儿童说谎的类型、说谎的动机因素以及说谎行为的研究,而关于说谎认知与说谎行为关系研究尚处在一定程度的空白阶段,本研究在前人研究的基础之上通过干预的方式对儿童说谎预测与说谎行为的关系进行探讨,从而影响儿童的说谎认知与说谎行为,改善知行不一致的情况,以期对理论工作者和实践工作者具有一定的指导意义。本研究主要分为两个阶段,第一个阶段,研究者通过临床谈话法和Lewis的抵制诱惑实验法从169名5岁儿童中筛选出120名儿童作为有效被试,通过前测研究,研究者得出以下结论:(1)5岁儿童的偷看行为与外界的诱因、简单易行的偷看条件有很大的相关,这些条件越充足,儿童发生的偷看行为就越多,这表明5岁儿童在面对外界的诱惑,意志力方面较为薄弱,且较少会遵守规则。(2)5岁儿童预测本人说谎/说真与实际行为表现不一致...  (本文共115页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

不同动机类型下小学儿童说谎的发展研究

说谎,是指通过言语或非言语的方式,有目的地隐瞒、伪造有关事实或情绪的信息,以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念。它包含认知、情感和行为三种心理成分。说谎是儿童早期教育中一个最重要的道德问题。因此,本研究通过情境故事访谈和行为实验,试图揭示小学一、三、五年级儿童对出于不同动机类型说谎的道德认知和情感体验,以及不同奖励类型对于小学儿童说谎行为的影响,以期对儿童道德教育的开展提供理论指导。研究一通过情境故事访谈法,考察96名小学7、9、11岁儿童对于不同动机类型说谎(物质奖励谎、精神奖励谎、善意性说谎)的认知判断、道德评价,以及对于说谎的情感体验,并探讨其归因状况。结果发现:(1)小学儿童在对说谎进行判断时,“事实”因素是主要依据,体现了说谎的原型理论;对说谎进行道德评价时,则更多考虑了说谎动机及情境因素,体现了说谎的民俗模型。对于善意性说谎的道德评价的发展拐点,出现在9-11岁之间,随着年龄的增长,儿童的评价分数也显著提...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

《山东师范大学学报(人文社会科学版)》2014年04期
山东师范大学学报(人文社会科学版)

学前儿童说谎的一般特征及与母亲教养方式的关系

一、引言说谎是教育学、社会学和心理学等多学科研究者关注的课题,多年以来,研究者从不同的角度对这一问题展开探讨。瑞士心理学家皮亚杰在20世纪30年代开展的一系列有关道德认知、规则认知的研究开创了说谎实证研究的先河。之后,各领域的研究者逐渐从实证角度考察儿童说谎现象,尤其关注年幼儿童说谎的发生发展特点及其形成机制。在探讨说谎问题时,研究者首先要明确说谎的含义。尽管研究者对说谎的具体界定有所不同,但总体而言,近期的研究者较为一致地认为,说谎是个体有意作出假的陈述并意图使接受者接受这一错误信念的行为23。根据这一界定,说谎必定与儿童对事实或情景、意图以及信念等方面的认识相关,不仅体现了儿童的道德认知水平,也反映了儿童对他人心理状态的理解水平。在认知发展领域,研究者通常使用说谎或欺骗能力作为儿童心理理论或观点采择能力的指标4。因此,近些年来,说谎逐渐成为道德发展和社会认知发展的重要研究课题。在探讨早期儿童说谎的特征时,研究者通常使用实验室...  (本文共9页) 阅读全文>>

首都师范大学
首都师范大学

儿童作为目击者利他说谎行为的研究

儿童作为目击者利他说谎行为是指当其他人为了逃避惩罚或者获得奖励出现违规行为之后,作为目击者儿童通过说谎帮助这些违规者逃避惩罚或者获得奖励的行为。儿童作为口击者在这样情境下会出现两种反应,第一是秉承道德准则要求人们诚信的原则坦白报告违规者的行为,第二是更多的遵循社交原则选择利他说谎,帮助他人获得奖励或者避免惩罚。其主要特点是作为目击者儿童在这样的情境中需要面临两对矛盾,第一对矛盾是道德准则和社交准则的冲突。第二对矛盾是帮助和伤害的冲突,即选择帮助一方必然会伤害另一方。例如本次研究中主试出现自利说谎行为,被试在场看到了其违规行为和说谎行为,当主试在场或者离开之后实验人员询问被试刚才主试是否有违规行为。被试为同伴掩饰违规行为,帮助同伴获得奖励,这时实验人员的利益受到损害;被试向实验人员坦白主试违规行为,这会使其同伴处于尴尬的境地。被试需要在两对矛盾中间做出选择,不断评估、判断进而给出回复。研究儿童利他说谎行为不仅可以补充儿童说谎理论,...  (本文共55页) 本文目录 | 阅读全文>>

浙江师范大学
浙江师范大学

中小学生对集体谎的理解、道德评价和选择

本研究在诚实和集体利益冲突情景下,通过自编的由8个道德两难故事组成的自陈问卷和开展讲故事的临床访谈法,考察了六个年龄组共301名儿童(7岁、9岁、11岁、13岁、15岁、17岁)对说谎和说真话的理解、道德评价、道德选择及其归因的发展特点。本研究把为不同类别集体(为国家/学校/班级)和为个人情景作为一种社会文化因素来考察,把维护集体和个人利益但违反诚实原则的说谎视为集体谎和个人谎,把损害集体和个人利益但遵守诚实原则的说真话视为集体真话和个人真话。在此基础上展开研究,为说谎的民俗理论提供实证性支持。本研究的主要结论如下:(1)绝大多数儿童都是以事实成分理解集体谎和集体真话,但是随着年龄的增加,集体观念对儿童说谎概念的影响增大,诚实观念的影响减小,把集体谎理解为说谎的儿童越来越少,理解为既不是说谎也不是说真话的儿童越来越多。(2)绝大多数的儿童对集体谎和集体真话的理解与集体范围没有显著相关,但是与学校谎和班级谎相比较,17岁儿童更加不...  (本文共80页) 本文目录 | 阅读全文>>