分享到:

对科学技术发展的人文思考

据说,对科学技术的发展做人文思考,是一种“新思维”“高思维”。~①在我看来,这种思维的老祖宗,正是马克思、恩格斯和马克思主义。$$马克思主义与对科学技术发展的人文思考$$马克思主义总是从人的观点来考察科学和工业发展(他们在《神圣家族》中把自然科学看作是“人对自然界的理论关系”,把工业看作是“人对自然界的实践关系”),总是从人和人的社会关系的框架内来考察人和自然的关系,总是从劳动与资本的对立上、从劳动异化和人的异化上来考察资本主义进程中的科学技术和工业发展。$$马克思主义,就其世界观、历史观、价值观来说,是科学精神和人文精神的结合,代表着建立在科学基础上的人文精神,代表着充满人文关怀的科学精神。$$马克思主义的科学社会主义,作为改造人类社会的革命理论和革命运动,从一个方面说,正是最充分地估计科学技术发展在人类社会发展,在劳动解放和社会解放,在人的解放、所有人和每个人自由发展中的作用的社会主义。$$所以,马克思主义决不是对科学技术发...  (本文共8页) 阅读全文>>

山东大学
山东大学

论龚育之的科学技术观

马克思主义的科学技术观是用马克思主义的观点和方法对科学技术的本质、特征、发展规律及其社会功能进行分析的系统理论,它是中国共产党制定科学技术工作方针和政策的理论基础。龚育之同志作为我国著名的马克思主义理论家、党史理论专家和中国马克思主义科学技术论研究的开创者之一,为中国科学技术理论的研究和发展做出了十分重要的贡献。随着知识社会的到来,科学技术在经济社会发展中占据着越来越重要的地位,在这个过程中,科学技术理论研究的重要性也日益受到关注。对龚育之的科学技术观进行研究和阐述,可以为我国科技政策研究提供有益的启示和指导。本文运用马克思主义的世界观和方法论,深入分析龚育之同志有关科学技术研究方面的论著、论点,从中概括龚育之关于科学技术的基本理论观点,形成了龚育之的科学技术理论体系,从而在整体上把握龚育之的科学技术观。第一章阐述了龚育之科学技术观形成和发展的过程。分析了龚育之同志进行科学技术理论研究的时代背景和理论基础,并论述了龚育之科学技术...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

论大学人文教育与科学教育的结合

本研究从历史学、哲学和教育学的视角,运用历史的、辩证的立场、观点和方法,通过对西方大学人文教育与科学教育关系演变历程的钩沉,从人的主体结构与知识形态两个视角,论述了大学人文教育与科学教育结合的必然性、必要性和可能性,梳理了两者结合的理路,在此基础上,通过对我国大学人文教育与科学教育关系的历史和现状的把脉,对推进我国大学人文教育与科学教育的结合,提出了几点富有建设性的想法。考察西方大学教育发展史发现,自由教育并非是像学术界一贯认可的那种单向度的人文教育,而是人文教育与科学教育的结合,当今大学所实施的通识教育是自由教育的现代模式,是自由教育的理想在现代大学中的自然延伸;人文教育是西方大学教育的基石,它总是与科学教育在张力中协调发展,以追求人的全面自由发展为目标;人文教育的发展表现出一定的时代性特征;人文学科是人文教育的基础,但它不是人文教育的全部,其核心旨在培养人文精神;人文教育与科学教育的结合问题是人类教育发展的永恒主题,是西方大...  (本文共198页) 本文目录 | 阅读全文>>

湖南师范大学
湖南师范大学

基于人文关怀的科学课程的构建

当前科学课程改革的实践正在如火如茶地进行,但是效果并不尽如人意。我们一方面应大力推动科学课程改革实践的进行,另一方面应加强对课程改革实践的总结与反思,解决改革中出现的新问题和新情况。本文在对科学课程改革进行总结与反思的前提下,提出构建基于人文关怀的科学课程的设想,试图为我国科学课程改革实践提供一定的参考。全文共分为五章:第一章,导论。主要从研究的缘起与意义、文献综述、核心概念界定、研究的视角、研究的问题、思路、方法以及论文结构等方面对论文进行基本的介绍。第二章,审视人文关怀在科学课程发展过程中的境遇。这是本文的逻辑起点,着重回答在科学课程发展中到底有没有而且要不要人文关怀的问题,即探讨构建基于人文关怀的科学课程的必要性。近代西方科学课程是由文艺复兴这场人文主义运动所催生的,可以说是“人”的发现导致了近代西方科学课程的产生。其后,科学课程在实践中得到了发展。19世纪中期以后,由于科学的强势影响,实证化的科学研究方法渗透到科学课程及...  (本文共280页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

基于化学史教学的理论与实践研究

作为化学史的价值,很重要的一个方面就是在学科教学中的体现。它能够解决以逻辑方法为主的传统教育中的一些固有问题,如忽视科学知识形成过程、缺少对科学方法的重视等。然而,与近年来“探究教学”、“教学联系生活”等理科教育教学理念的大力提倡和积极实践相比,化学史在教学中应用的研究,大多停留在教师个人经验总结、泛泛的价值论述阶段。许多时候,表现为教学研究成果相似或重复,对化学历史真实发生过程的分析难以深入,甚至存在片面或错误的理解。所以,这里既需要对相关教育教学理论基础的理性认识,也需要实践者对化学历史本身的深入了解。·国际科学史教育的发展沿革显示了科学史教育的目的演化历程,即从激发学生成为科学家的兴趣——理解科学活动——掌握科学研究方法——理解知识背景和科学本质,这有助于充分理解化学史在化学教学中可能起到的多重作用。·近年来,学科教学中融入学科历史的尝试呈上升趋势,其研究多数集中于教学作用述评、教学模式开发和教材中相关内容的分析等。上述各...  (本文共189页) 本文目录 | 阅读全文>>

东北师范大学
东北师范大学

科学教育:人性迷失与理性遍寻

“自由”是古希腊时期的人文理想,也是科学追求的应有之意。本文从完善理想人性的自由教育——科学教育的人性化问题出发,利用科学理性与人性的双重视野对科学和科学教育的历史变迁及人性迷失进行剖析。同时,综合运用教育学、教育哲学、科技哲学、科学教育史、社会学、人类学、美学、文化学等多学科的理论,借助文献法、比较法和历史法来研究这一教育理论和实践中的热点和难点问题,以达到揭示科学教育的本质内涵,挖掘科学教育的人性价值、遍寻科学教育的人性归宗、完善科学教育的人性设计的目的。全文除导论和结语外,共分六章:导论。主要内容包括:问题的缘起、研究意义、研究现状、研究思路及研究方法等。第一部分:科学及科学教育的理论解说。从科学的源起出发,揭示科学的本质内涵,进而分析近代科学的成功、限度与蜕变;通过追溯西方科学教育的发源,指出科学教育的应有之意;分析了近代科学文化与科学教育间的关系。第二部分:科学教育的历史检视。通过西方科学教育的历史流变,分别总结了科学...  (本文共271页) 本文目录 | 阅读全文>>