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十三亿中国人的来历(下)

人口数量变化的特点$$(一)增长缓慢$$一般来讲,赋役制度、赋税制度都是不利于人口增长的。但是有的统治者为了鼓励人口增长,也会采取一些优惠制度。再一个因素是刑罚制度。中国在清朝光绪年间实行司法改革以前,历来盛行身体刑、肉刑制度。无论是死刑或者杖刑,都会造成身体的伤残或者死亡。由于犯人主要是成年男性,当然就会相应地引起妇女生育率降低。$$再一个因素是战争的影响。中国历史上几次人口进入谷底都是发生在战乱的情况下。长平之战活埋了40万战俘,项羽也活埋了20万秦国的强兵。为什么都采取活埋的方式呢?因为要拿刀杀20万人或者40万人谈何容易!可见战争的直接人口损失的确很大。但是在冷兵器时代,主要的损失还是间接损失。因为缺少粮食,战争打起来以后,原来的生产者变成了消费者,假如征10万人去当兵,他们大多数是农民,那么他们的农活谁来干呢?如果战争延长,这种间接的损失更大。战争需要大量的军粮。战场往往离生产粮食的地方距离很远,因此粮食需要长途运输。...  (本文共3页) 阅读全文>>

《疾病监测》2019年03期
疾病监测

全球195个国家18亿青少年健康调查:慢病占青少年疾病负担一半以上,是青年人健康状况每况愈下的主因

文章称,目前的10~24岁的人口是有史以来最多的,截至2016年达到18亿,印度和中国拥有全球三分之一的青少年(6.22亿)。印度青少年人口增长了40%,然而,中国青少年人口从1990年的3.52亿减少到2016年的2.53亿。2016年青少年的DALYs为2.53亿,非传染性疾病(NCD)占青少年疾病负担的56%(1.42亿),NCD是所有国家青年人健康状况每况愈下的主要原因。自1990年以来,这种情况几乎没有改变。虽然,中国青少年人口下降28%,中国青少年的疾病负担已经从伤害过渡为以非传染性疾病为主导。此外,全球青少年四分之一的疾病负担是由传染性疾病、母性疾病和营养性疾病造成的,这些疾病的负担均来自70个低收入和中等收入国家。文章还指出,在所有国家,青少年的健康危险因素无明显改善甚至处于迅速增长态势。2016年,全球近五分之一(3.24亿)的青少年超重或肥胖,比1990年的1.473亿增加了120%。中国的超重和肥胖的患病率...  (本文共1页) 阅读全文>>

《地理教育》2015年01期
地理教育

“人口增长模式”教学设计(湘教版)

一、教材处理及设计思路教材处理:本节是湘教版必修2第一章第一节内容,安排两课时,本设计为第一课时,根据教学需要可对教材进行整体处理。本节课如果单一介绍人口增长知识点内容偏少,如果再增加人口增长模式的部分内容又缺少完整性,所以可将后面与人口增长有关的人口增长空间分布差异、中国人口增长状况及人口增长带来的问题等知识调整到第一课时,第二课时可以就人口增长模式的特点进行判读训练,这样两节课知识都很完整。设计思路:本节教学设计遵循以下原则:1教师为主导,学生为主体,充分调动学生的积极性和主动性。2关注新课标理念——学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。如举例尽可能贴近学生身边的生活,在教学中注重学生各种技能特别是创新能力的培养。3拓展学生视野,培养学生关注社会的责任意识,树立正确的观念(人口观、资源观、环境观)。二、教学目标知识与技能:了解世界人口增长的历史轨迹;学会分析影响人口增长快慢的原因;通过分析不同历史时期生产力发展状况...  (本文共2页) 阅读全文>>

《地理教育》2017年01期
地理教育

“人口增长模式图”解读——以人教版、湘教版、中图版、台湾版教材为例

教科书是课程的核心文本。叶圣陶先生强调:“课本编写意义重大,马虎不得,一本教材的质量关乎几百万学生的成长。”湘教版高中地理教科书,在人口增长模式这一节的编写中,存在少许“遗憾”,影响了教科书使用者对文本的正确理解。本文通过“人口增长模式”的辨析,指出湘教版地理教科书在使用过程中易出现的“张冠李戴”现象;辨析不同版本教材的人口增长模式,普及人口增长的相关知识;思考一线教师如何选择不同版本地理教材中的素材问题。一、问题导入读人口再生产类型转变示意图(如图1),回答以下问题。(1)在不同的历史时期和地区,大致有哪些人口发展模式?1234(2)a、b两曲线,哪条是人口出生率?哪条是人口死亡率?并说出理由。(3)据图分析,从原始人口增长模式到传统人口增长模式的转变,是什么发生了转变?为什么?(4)在图中画出人口自然增长率最大和人口总数最多的两个时间点。(5)从传统型模式到高—低—高模式的转变,又是什么发生了转变?为什么?二、问题分析这是运...  (本文共3页) 阅读全文>>

《地理教学》2017年14期
地理教学

利用时事热点 构建探究课堂——以“人口增长模式”为例

在信息技术高度发达的今天,时事热点信息随时可通过电视、网络、报刊呈现在人们的视线中。在地理教学中及时、灵活地运用时事热点与所学知识无缝对接,可极大激发学生的学习兴趣,提升学生深度探究问题的能力。本文以湘教版必修二第一章“人口增长模式”为例,根据教学内容引入时事热点“二孩政策为何在小浦受热捧”,引导学生从地理视角去看待时事热点,帮助学生理解人口增长模式的判断,并利用所学知识与技能进行成因分析。一、引入时事热点,激发学习兴趣中学生对新鲜事物往往有强烈的好奇心,时事热点又具有很强的现实性、新颖性。因此在学习“人口增长模式”这节内容时,按照《课程标准》和《浙江省高中地理教学指导意见》的有关要求,学习的主要内容有:人口自然增长率的概念;理解影响人口自然增长率的因素;掌握不同人口增长模式的特点及典型分布地区;分析某一地区的人口增长模式及其形成原因等。教学时出示标题:“二孩政策为何在小浦受热捧?”激发学生的学习兴趣,并引发学生探知的欲望:(1...  (本文共2页) 阅读全文>>

《地理教学》2010年05期
地理教学

“人口增长模式及其转变”学习评价

一、人口增长模式随着社会生产力水平的不断提高,人口增长模式会沿着原始型叶传统型。现代型的方向转变,而芬兰堪称为人口增长模式转变的典型例子。人口增长模式由人口出生率、死亡率和自然增长率决定。人口增长模式的转变是从死亡率下降开始由原始型进入传统型的,教材“人口增长模式及其转变示意图”中出生率与死亡率曲线之间的间距即为自然增长率,间距长短表示自然增长率的大小,由此可以得出在原始型和现代型范围自然增长率极低,而在传统型范围自然增长率呈先小后大的变化趋势。如图l。率为0.773%。甲市户籍人口这种自然增长态势已持续14年。图2上显示四个地区的人口出生率和死亡率。据此完成1一2题出‘t几率/,死亡率与出生率l%出生率死亡率/%图2自然增长率死亡复原始型传统型图1人口增长模式及其示意现代型特别提醒:①对人口增长模式的判断应根据出生率、死亡率和自然增长率的特点,不能死记具体的数值,要结合各类型所处的历史...  (本文共4页) 阅读全文>>