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莞城:文化设施在公共教育的平台上起舞

美术馆:惠民与品牌都是目标$$  2010年4月28日至5月29日,莞城美术馆举办“珠水和鸣——陈永锵、胡正伟、王涛、叶森槐国画展”,展出了4位国画家近年创作的80幅国画精品。作品涵盖山水、人物、花鸟几大门类。在莞城美术馆首展后,展览还将在珠海古元美术馆、广州岭南画派纪念馆两地巡回展出,为三地的艺术爱好者献上一场不同题材、不同风格的高品位艺术盛宴。$$   莞城美术馆是一个基层政府机构开办的公益性美术馆。开办之初,莞城街道的决策者并没有把美术馆局限在街道一隅,而是致力于特色服务和特色管理的创新,在惠民的同时,打造具有区域影响力的文化品牌。莞城街道党委书记王检养接受采访时说,“没有差异化就没有优势,我们要定好位,找准自己的优势,才有可能进一步打造品牌。”$$   正是这种“低开高走”的举措使莞城美术馆有了远大的发展目标。也正是这种自信,莞城美术馆在很多项目上敢于向国内一些顶尖美术馆看齐,与他们合作,向他们学习,用高质量...  (本文共4页) 阅读全文>>

《西部素质教育》2019年19期
西部素质教育

黑龙江省基本公共教育服务均等化研究

我国社会公共服务体系中,基本公共服务处于重要的地位。对于教育事业,国家也加强了重视,黑龙江省基本公共教育服务是全省教育中最基本的需求。基本公共教育服务均等化有利于城市与农村学生能平等地拥有受教育的权利,缩小区域间的受教育差距。一、基本公共教育服务均等化概述(一)基本公共教育服务基本公共服务是指在社会共识和物质的基础上,政府根据经济发展的整体水平向社会提供保障、提供最基本的公共服务,也是维护社会稳定和公民的生存权和发展权。基本公共教育服务是为人们提供基础性的公共服务,具有公共性、基础性[1]。由政府提供,与全体人民群众切身利益密切相关的公共教育服务,是人们发展的基本前提和基础。基本公共教育服务指政府向全体公民提供的基础性公共教育服务,包括学前教育、义务教育等。我国基本公共教育服务最基础的就是向适龄儿童提供九年义务教育。(二)基本公共教育服务均等化公共教育的特征就是教育的公共性,是由政府主导,为公民不分地点与富裕程度提供的受教育的机...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中国民族博览》2017年02期
中国民族博览

中国博物馆公共教育中的美育历程

美育也称为审美教育或美感教育,广义的美育在我国从最初的提倡到实质性的推广与普及,都与博物馆美术馆的社会公共教育功能不可分割。百年前的教育家们如蔡元培、鲁迅等提倡的审美教育理念中,就一再强调美育的普及对国民素养的提高有着不可替代的作用。百年后的今天,当国家在学校教育内构架以审美和人文素养为核心的美育课程体系时,博物馆美术馆的公共教育功能应发挥更大的作用。一、博物馆与美育1867年改良主义政论家王韬在《漫游随录》中记载了他在欧洲所见的各种博物馆,最早使用“博物院”一词统一概括各种各样的博物馆[1]。日本思想家福泽谕吉在1866年出版的《西洋情况》一书里率先使用“博物馆”一词。1870年以后,“博物馆”一词成为集“智慧、知识、收集、收藏”为一体的“museum”的固定译语。西方博物馆发展历程中形成的面向全社会开放式的博物馆公共教育(广义)指的是用实物传递人类经验并以影响人的身心发展为目标的社会活动。博物馆教育的内容丰富多彩,可以用“真...  (本文共3页) 阅读全文>>

《青海教育》2006年Z1期
青海教育

我国公共教育改革的伦理问题初探

我国的公共教育体制正在发生深刻的变化。各级各类的学校教育机构在近20年间,已经获得了相当大的办学自主权,形成了一种非政府的和非企业的组织特征。显然,举办公共教育的状况显现出一种多元化的体制。举办者可以是法人,也可以是自然人,举办目的可以出于纯公益性质,也可以追求合理回报。这种变化正在逐步地改变现行公共教育体制的面貌,从而引发一系列有关的伦理问题。一、我国公共学校教育体制改革的现状20多年来,在持续、深入的社会改革面前,公共教育体制中的各种关系正在发生深刻变化,并逐步形成影响公共教育发展路径及其基本面貌的三种力量,即政治力量、市场力量和学校力量,从而对现行的公共教育体制提成了极大的挑战。我国公共教育与市场化结合的运作模式包括以下几种:1.公立学校"一校两制"的运作模式。从全国许多院校来看,市场化运作主要有:学校下设的非独立二级学院,学校举办的独立的"校中校"以及教学园区,这三种市场化运作模式在资金的投入和管理权力运作上是有所区别的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《辽宁教育》2012年22期
辽宁教育

如何正确理解基本公共教育均等化

.基本公共服务的一个重要原则是均等化。均等化不是简单的平均化和无差异化,不是指所有公民都享有完全一致、没有差别的公共教育,而是在承认地区、城乡间在经济发展、自然条件等方面存在差异的前提下,为所有公民都提供一定标准的基本公共教育。首先,机会均等是均等化概念的核心,即不分城乡、地域和人群,每一个想要接受基本公共教育的人都有机会得到政府提供的服务。我国已全面实现“两基”(基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲)目标,即使是经济落后地区和农村,入学机会均等问题也基本得到解决。其次,政府在提供公共教育服务时应有统一的制度安排。在不同地区、城乡的国家制度建设是统一的,如义务教育经费保障机制、义务教育阶段规范化学校建设标准、区域内义务教育学校校长教师定期交流等制度,对不同地区、城乡的标准是一致的、没有差别的。再次,基本公共教育均等化是要将公共教育服务的差距控制在可承受的范围内。在实现均等化目标的过程中追求绝对平均主义固然不妥...  (本文共1页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2004年05期
基础教育参考

重构公共教育体制:别国的经验和我国的实践

全世界的公共教育体制在过去20年间发生了极大的 变化,这一变化的动因来自于人们对教育的更平等、更普 及、高质量、高标准的追求,来自于人们对公共教育发展的 规模、速度、质量和效益的不满。各国的教育改革普遍把矛 头指向了由政府包下来的、通过纳税人的税负来维持的庞 大教育机器,因此公共教育机构面临着越来越大的压力。20 多年来,人们试图通过市场化、民营化这种专门化的形式, 来打破不必要的政府垄断,引进竞争机制,最终改善公共教 育的绩效。因此可以说,推行市场化、民营化是促进公共教 育体制提高效率和质量的一个相当重要的改革思路,用一 个商业术语来说,就是教育必须更具备“生产力”。极其相似 的教育改革同时出现在许多国家,并且改革的重点都集中 在公共教育体制的政府垄断上,制定了一系列用市场化、民 营化的方式改造公共教育体制的教育政策,试图重构政府、 学校和家长之间的关系,这可以理解为是更为广泛的经济、 政治、文化全球化过程的一部分。在这一过程...  (本文共3页) 阅读全文>>