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企业成长空间在哪里

一个企业,应该到哪里去寻找它的成长空间?答案是不言而喻的,当然是到产业社会和市场机会的生长演变中去寻找企业的成长空间。$$然而,我们经常观察到这样的事实,为数不少的企业,它的经营者知识贫乏、见识浅薄、思维封闭、眼界不开阔,经营思路狭窄,对市场、产业、金融、政策、商机和危机等等很不敏感,对经营环境的变化反应迟钝。一句话,经营者的思维空间太狭窄。$$由于经营者的思维空间限制,大量的产业和市场机会在他的视野之外生生灭灭。再大的产业和市场空间,都与他所经营的企业无关。$$这种现象,很容易让我们想起管理学泰斗彼得·德鲁克关于企业成长的一种说法:一个组织只能在其价值观内成长,一个企业的成长被其所能达到的价值观所限制。$$套用德鲁克的这种表述,我们对企业成长的空间可以作出这样的论断:一个企业只能在其经营者的思维空间之内成长,一个企业的成长被其经营者所能达到的思维空间所限制。$$想得到不一定做得到,想不到就一定是做不到。就某一特定的企业而言,它...  (本文共2页) 阅读全文>>

《小学教学研究》2017年01期
小学教学研究

合作学习:激活学生思维的潜能

学生合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,教师在课堂上通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,从而最大程度激活学生综合思维能力的潜能。纵观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识,结合小学英语教学特点,小学英语合作学习的重要特征是小学生在英语学习过程中以学习小组为基本组织形式,以组员合作性活动为主体,促进学生主动学习英语,培养学生初步运用英语交际的互动能力,养成良好的互帮互助的英语学习习惯,因此,小学英语合作学习应具有互助性、互补性以及互动性。而笔者认为,在这过程中,培养学生综合思维能力才是最终的目标。以下就谈谈笔者的几点思考。一、意识生成:合作形式辐射思维模式1. 任务型合作学习,激活学生思维的原动力首先,英语任务型学习与传统的英语学习法有很大的不同,它使学生在任务的驱动下用语言做事。而学生们为了完成各项学习任务,会尽力调动各种语言资源进行意义构建,这时合作学习就会成为意义建构的最好途径...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中学语文教学参考》2017年19期
中学语文教学参考

课堂提问应预留足够的思维空间

阅读课是培养阅读能力的主 这幅图景有怎样的意境?是凄清 设,这需要关联“五个比喻句”的阵地,因而,阅读课应把培养学生 的还是欢乐的?(《锦瑟》) 含意,需要结合语境来思考。问思维能力、提升思维水平作为主要 4·这五个比喻句是从正面还 题5要评价“好”或“不好”,会牵涉任务。 是从反面设喻?(《劝学》) 对“卷”的意义、形象的探究。令实际教学中,阅读课堂的推 5.你觉得“怒涛卷霜雪”一句 人遗憾的是,这两个提问并没有要进,主要借助提问。因此,合理的 中“卷”字用得好不好?(《望 求学生谈自己的思考与理解,从而课堂提问对学生思维能力的培养 海潮》) 与“好问题”擦肩而过。起着至关重要的作用。而在大多 显而易见,回答这些问题不需 在高中语文课堂上,面对这样阅读课堂上,教师所提的问题缺少 要过多思考。问题1第二问,只要 的问题,学生不愿回答,或者说没思维空间,起不到激活思维、培养 学生懂得“冷色”与“暖色”的含 有兴趣回答。对此,我们不...  (本文共2页) 阅读全文>>

《黑河教育》2005年06期
黑河教育

拓展思维空间 提高思维能力

许多学生由于 基拙薄弱、思维空间 狭窄、在解决化学问 题时经常出现“堵车” 现象。可见,思维 空间的大小,直接影 响着学生思维能力的 提高。而二期课改教 材为拓宽学生思维空 J’q,提高学生思维能 力提供了一个平台。 笔者结合教学实践, 谈谈如何在化学教学 中拓展学生思维空 间,提高学生思维能 力。 一、制定计划,明 确目标 思维能力的培养 是一个循序渐进的过 程,即从点型思维到 线型思维再到面型思维,最后到体型思维的过程。点型思 维又称低级思维,属于识记思维,一般在基础知识和基本 概念等知识时常到用点型思维。线型思维,即通常所说的 正向思维和逆向思维,它具有双向传递性,有利于知识的 迁移。线型思维是在点型思维的基础上发展起来的。面型 思维为多向性的双向思维,即通常所说的发散思维和收敛 思维。汁学生来说,能够在化学学习中进行发散思维和收 敛思维,就是思维的一次飞跃。体型思维则是多层次、多向 性的高级思维,有利于知识的深化和提高,...  (本文共2页) 阅读全文>>

《福建中学数学》2006年05期
福建中学数学

给学生更多的思维空间

世界科学技术飞速发展,新的知识、新的学科不断涌现,社会结构和社会形态也在快速变化和演进.我国基础教育质量的提高,事关我国的科技水平,事关中华民族的综合国力.2002年启动的新一轮的课程改革引起了教育观念、知识结构、教育方式、教育技术、价值取向、人才标准等一系列的深刻改革.这种变革,对广大普通教育者来说,似乎有些突然.无论使用何种教材,我认为在课程改革大潮中有计划、有目的、循序渐进地渗透选进正确的教育理念是非常必要,刻不容缓的.下面就数学教学中应重视学生猜想与联想思维能力的培养,引导学生将理论应用于实践,让学生自主解决问题,给学生更多的思维空间,谈谈个人看法.1数学教学中重视联想与猜想能力的训练,为学生提供广阔的思维空间“学然后知不足,教然后知困”.数学学习中学生的联想和猜想能力是学好数学的要素之一.初中学生正处于心理发展阶段,是培养和提高素质的最重要时期.这个阶段的学生认识客观事物极敏捷,对待客观事物的态度和行为方式表现在需要、...  (本文共3页) 阅读全文>>

《基础教育参考》2008年09期
基础教育参考

数学教学如何拓展学生的思维空间

学生的思维空间直接影响到学生思维的积极性、独立性和广阔性。那么,如何有效地拓展学生的思维空间呢?笔者认为,教师在教学实践中要做到以下几点。一、设置情境使学生在特定的“境”中产生积极的“情”(需要),吸引孩子们走进数学。小学生的思维以形象思维为主,这与数学的高度抽象性形成矛盾,学生难以积极主动地投入足够的精力去学习数学。因此,数学内容一定要设置特定的“境”,使学生在现实生活情境中形成知识的生长点。在数学课堂教学中,教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式提出一些疑问,制造认知冲突,把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来,激发学生思维的主动性。例如,学习“能被3整除的数的特征”时,教师把123各个数位上的数字不断交换位置,让学生检验交换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现:“奇怪,怎么都是3的倍数呢?这里面有什么奥秘?”这样,通过教师创设情境,学生强烈的求知欲望被激发,自然成为一种求知的“自我需要”,为学习新知识创造了良好的开端...  (本文共1页) 阅读全文>>