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基金评价方法及在中国的可行性研究

基金评价的方法体系(一)基于基金的收益率时间序列的评价方法1、经典的基于CAPM模型的方法(1)Jensen指数,(2)Treynor指数,(3)Sharp指数,(4)M2测度。$$  2、基于考察择时和择券能力的评价方法(1)T-M模型:是由Treynor和Mazuy提出的传统二次项回归模型:$$  根据T-M模型,茁$$  2$$  显著大于0,则当沿横轴向右移动时,拟合曲线变得越来越陡。这说明相对于市场来说,当市场收益率提高时,基金收益率提高得更快;而当市场收益率降低时,基金收益率降低的幅度要小一些。这说明基金经理正确地预测了市场的变化。因此,如果茁$$  2$$  回归显著为正,就说明基金有市场时机选择能力。$$  (2)H-M模型:是二项式随机变量模型:$$  根据H-M模型,基金投资组合的茁值在熊市时就为茁$$  1$$  ,在牛市时就变成茁$$  1$$  +茁$$  2$$  。如果茁$$  2$$  回归显著为...  (本文共1页) 阅读全文>>

《文学教育(上)》2019年01期
文学教育(上)

浅谈语文课前三分钟演讲与评价

演讲,是演讲者在特定的环境中,借助有声语言和姿态语言的艺术手段,面对听众,郑重、系统成篇地发表见解,抒发感情,从而达到感召听众,唤起听众的一种现实的社会交际活动。“语文课前三分钟演讲”是借助语文课前三分钟时间,让学生自己来讲自己的经历、所见、所闻、所感,这样学生就有了表现的机会,自然就会有一种“获得感”,从而提升学生人文素养。那么,如何提高小学生课前三分钟演讲能力,提升语文素养呢?笔者认为应重点做好以下几点:一.演讲面向全体学生语文新课程标准明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”。一个班的学生,有胆大、能言善辩的,有胆怯、不善言论的,教师可根据学生层次排好演讲先后顺序。让胆大的、能说会道的先讲,把胆小的、不善于发言的安排在后面,树立榜样,以优示范,仿效上台。要做到面向全体学生,人人参与,轮流演讲。每节语文课前可以安排一个人,轮流进行。二.由浅入深,螺旋提高为避免学生无话可说,也为了让...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国公共卫生》2018年09期
中国公共卫生

国内外健康信息素养评价方法研究进展

世界卫生组织(World Health Organization,WHO)预言,信息是通往健康的必由之路[l],信息与健康联系在一起,被认为是医疗改革成功的关键[2]。健康开始更多的取决于个体对自身身体状况的关注度与对健康信息的获取与应用,而不是单纯的依靠医疗的干预。相关研究显示,高质量的信息对健康是必不可少的健康信息的获取、判断及应用有助于人们预防疾病、早期发现及治疗疾病,能够提髙国民的健康素质。随着互联网的快速发展与普及,网络已经成为大多数人获取医疗健康信息的重要渠道,但是网络虚假信息的泛滥也使得公众可获得的健康信息出现可读性差、来源可靠性模糊等问题[4],同时健康服务体系的日益复杂和专业,使得人们必须具备足够的能力去评价健康信息质量、理解和应用健康信息[5_6]。因此,是否具备健康信息素养成为人们能否正确获取、判断和利用健康信息的重要相关因素。1健康信息素养内涵健康信息素养(health Information Liter...  (本文共4页) 阅读全文>>

《中国信息技术教育》2017年05期
中国信息技术教育

MOOC综合评价方法及标准研究

●研究背景我国对数字媒体教材进行的技术质量规范最早可追溯到1990年11月17日,原国家教委办公厅印发了《电视教材编制要求和技术质量试行标准》,其中对电视教材的质量标准及综合评定给出了具体的规定。此后,又陆续颁发了多媒体教材、网络课程、精品课程、视频公开课的技术规范及评价标准,对各种媒体数字教材和资源的开发及应用起到了良好的推动作用。我军这方面的工作起步稍晚,最早的数字教材技术规范是原总部机关于2000年9月26日印发的《电视教材技术规范》,其规范了电视教材的质量标准及综合评价标准,以后也陆续制订了多媒体教材、网络课程等技术规范及评价标准,对我军各种军体教材和数字资源的开发及应用起到了较好的促进作用。军事职业教育主管部门明确把在线教育为主的远程教育作为军事职业教育的主要手段,为规范军事职业教育在线课程的建设,统一技术标准,指导课程教师及制作人员开发在线课程,实现全军范围内在线课程的应用共享,于2016年6月印发了《军队在线课程建...  (本文共4页) 阅读全文>>

《江西教育》2017年06期
江西教育

如何进行评价教学

学会评价是一个人的基本素养。让学生从小就学会评价,学会把自己的见解、意见和建议等传递给别人,特别是客观、多元地评价,对他们今后价值观的形成具有积极作用。新课改实施后,不少公开课教师采取了学生评价的方式,可有些评价让人感觉虚假,评价形式过于单调,不能很好地调动学生的积极性,激发出学生的学习热情。笔者认为,根据儿童天真活泼的个性,“好动、好胜”的特点,可以教给学生形式多样的评价方法,并鼓励学生用自己喜欢的方式进行评价,让学生学会真诚、客观地评价自己和他人。一、口头评价口头评价就是让学生在师生、生生的对话交流中把自己的评价表达出来。口头评价要求学生语言文明、完整、清晰、有条理。教师可以教给学生一些评价性的语言,这样能够充分肯定同学发言可取的地方和有进步的方面,如:“你说得非常有条理!”“你真是个爱动脑筋的同学。”又能诚恳地指出存在的问题与不足,大胆讲出自己对问题的看法,如:“我觉得你这儿做得有些不对,应该……”“相信你下次会做得更好!...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中国学校体育》2010年02期
中国学校体育

体育评价方法的生成性研究

新课程的基本理念之一就是既要发挥教师的主导作用,又要突出学生的主体地位;既要关注最终评价,又要重视学习过程和进步幅度评价。在教育教学过程中,为了突出学生的主体地位,笔者长期在现有评价方法的运用和研究过程中,特别注意学习过程和进步幅度的研究,在此把几种行之有效、易于操作的方法整理出来,供同行们参考。一、挑战评价法在了解学生运动能力基础上,结合实际的运动水平,制订出稍微超出学生实际能力的标准,并勇敢挑战自我的一种方法。例如在短跑练习中,为了达到让跑得慢的学生进步更快、跑得快的学生创造更好成绩,采用了跑得慢的向跑得快的学生挑战的方法。跑得快的学生先站到起跑线上,然后跑得慢的学生站到跑得快的学生前方,跑得慢的为了挑战自己、超越自我,就会主动选择距离起跑线尽可能近的位置站好(跑得慢的学生在了解跑得快的学生实际跑步速度前提下,结合自己的速度而定),当听到起跑口令后两人(或多人)同时起跑,主要是利用跑得慢的学生在领先的心理作用下,通过奋力拼搏...  (本文共1页) 阅读全文>>