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认知缺陷与市场转变

在哲学著作《猜想与反驳》中,卡尔·波普尔指出了他的核心理念,即真理在某种意义上来说并不存在,而我们所能找到的所有科学定理都是在一定定义上对“真理”的一种近似解释。举个例子来说,我们可以通过粒子内部的某种反射认为其由充满弹性的小球组成,但这种小球其实并不一定存在,只不过这种方式至少在需要的层面上可以解释所需要理解的问题。$$   由于“真理”其实不可被我们认识,所以科学知识的增长需要通过不断的猜想、质疑和证伪所完善,而这种不断完善的不完善的科学知识,也足以成为我们前进的动力和依赖。在此基础上,任何一种理论的提出,都需要提供这种质疑和证伪的可能性,否则这种理论就不能被称为科学。比方说,“白天鹅是这个世界上唯一的一种天鹅”这个理论就是可证伪的,因为至少从理论上来说你可以找到一只黑天鹅,或者其它什么颜色的天鹅来证明这个理论是错误的。但是“人死了以后会上天堂”这个理论就难以证伪:我们怎么能问一个死了的人他是否去了天堂呢?$$   但问题是...  (本文共2页) 阅读全文>>

《妇女生活(现代家长)》2012年10期
妇女生活(现代家长)

科研

孩子不爱做家务或因认知缺陷青少年对洗澡、刷牙以及清理饭桌等家务活十分反感,人们通常把孩子的这种行为归咎为懒惰。然而,研究发现,应将此归咎为“认知缺陷”。研究人员最近发现,负责多项任务的大脑区域在孩子进入青春期晚期之前会一直发育,甚至到了开车的年龄,这种情况仍未改变。当一个人被要求同时处理多项信息时,他的前庞质层就会分析该怎么做或不该怎么做。前脑皮层覆盖的区域从双眼后面一直延伸到双耳。那么可以想象一下,“整理床铺,再把要洗的衣服换下来”这种要求可能会让—名13岁的孩子感到为难。在一项实验中,研究人员要求年龄在9~20岁的志愿者同时处理多种信息,而且接着还会让他们重新对这些信息进行整理,以便对—个问题做出准确反应。在另一项实验中,志愿者被要求利用高水平战略思维方式寻找被藏起来的物品。该研究发现,同时记住多种信息的能力是在13~15岁之间发育的。但自我组织战略思维会一直发育到16~17岁,这种思维...  (本文共1页) 阅读全文>>

《国外医学.护理学分册》2003年06期
国外医学.护理学分册

帮助认知缺陷的病人对待居丧之痛

Croft,男 ,55岁 ,患有中度认知缺陷 ,1 996年始 ,他住进了隶属于英国全民保健机构 ( NSH Trust)的一间有 8张病床的病房。该病房专为那些患有认知缺陷、精神健康问题或有攻击行为的人们开设。6年前 ,Croft父亲突然逝世 ,他母亲认为此事可能对他的打击太大而未通知他参加葬礼。此后 5年中 ,Croft时常会因父亲的死去而悲痛万分 ,严重时只要提及死亡 ,他就无法平静下来。医护人员对他的境况十分同情 ,因为他处于克服悲伤的困难阶段。为此 ,医护人员组织了一个多学科护理小组 ,利用编辑《生活大事记》的方法帮助 Groft克服居丧悲痛。1 997年 ,医护人员开始为他编辑《生活大事记》,期望 Croft能在安全的环境讲出他的感受 ,医护人员尽可能多地收集他的家人与朋友的照片 ,让他认知他们是谁及他们对他是多么重要。医护人员完成了由照片组成的生活史的《生活大事记》小册子 ,其载有简短的说明 ,这些说明能使不了解他...  (本文共2页) 阅读全文>>

《新课程(小学)》2017年10期
新课程(小学)

浅论对小学生数学认知缺陷的综合有效利用

学生学习能力与现阶段教学要求之间,始终是一个无法对等的“不等式”。这就导致学生主体在数学学科的学习实践过程中,经常出现数学认知的不足和缺陷,导致学习活动偏离教学轨迹,影响和降低了教学效果。常言道:“不贵于无过,而贵在能改。”教师作为学生认知实践的指引者,肩负的一项重要职责就是解决好学生主体的认知缺陷,并予以有效的综合利用,从而更好地推动学生高效学习、深入实践。本人现在此以认知心理学理论作为依据,简要分析小学生在数学学科中存在的认知缺陷表现,并结合主体认知特点以及教学规律,简单谈谈利用数学认知缺陷,推动小学生数学学习进程的看法。一、实施激励性教学策略,解决主体认知动力不足学生在学习进程中,经常会遇到困难和坎坷,有的小学生面对这一情况消极懈怠,不思进取,缺少认知的主动性,导致自身数学认知活动难以得到有序深入的开展。学习动能需要从情感激发入手。教师针对小学生数学认知过程中存在的动力不足,实施具有鲜明激励特性、激发功效的教学手段,靶向施...  (本文共1页) 阅读全文>>

《当代教育论坛(教学研究)》2010年10期
当代教育论坛(教学研究)

浅析数学差生的认知缺陷及课堂矫正

以班级为单位的学习群体中,一般总存在着几个学习差的学生,剖析其学习困难的成因,除了一些情感和体质方面的因素外,更多的则是认知上的缺陷造成的。现代学习理论指出,学习是一种信息输入、加工编码和输出的过程,认真研究差生在这些环节上的认知缺陷,并在课堂教学中及时有效地调控矫正,是达到数学最优化的关键,也是改变差生学习状况的根本途径。一、知觉弥散,对问题情境的低分辨性对学习材料的感知好坏会直接影响整个信息输入过程。通常我们认为,差生注意感知方面的缺陷是速度慢、范围小、时间短、保持性差等。有时候差生确实听得很认真,可效果还是不理想,这是什么原因?其原因在于差生知觉方面的另一个严重缺陷,即知觉弥散。他们经常不选择地对知觉客体进行混沌扫视,结果映入脑海的是一些不够明确、界线模糊的知觉客体,好像什么都看到过可又什么也没记住。这样就严重降低了信息材料的有效性和利用率。根据这一特点,在引入学生的注意力、努力使差生的注意水平提高时,还应有意识地通过各种...  (本文共1页) 阅读全文>>

《国外医学(物理医学与康复学分册)》1993年02期
国外医学(物理医学与康复学分册)

脊髓损伤的认知缺陷的流行病学及后果

脊髓损伤(SCI)病人的认知缺陷的发生率以往报告各异,其原因是对认知缺陷所使用的定义不同及研究方法各异所致。估计其发生率在10%一60肠之间,多数研究提出4。肠~50肠。这些缺陷包括专注力、记忆力、解决问题、抽象推理、学习新事物和高水平的认知技巧等方面有间题。 评价认知能力颇重要,因为在SCI之后,综合康复中包括一个学习新的信息和技巧以及适应新生活方式的细致计划。脊髓损伤病人需要从新学习活动,自理和参与社会的新方法。病人需要学习的任务和技巧的数量可使人胆怯。彻底而细致地评价相对的认知程度能提供有助于制定主要的康复治疗计划的信以。SCI病人发生认知缺陷可由多种原因所致。人们引述和研究的最多的原因是在发生SCI的同时常常发生急性外伤性脑损伤(TBI)。有理由认为一种大得足以损伤脊髓的冲击力也可引起不同程度的TBI。的确,与急性SCI病人相伴的TBI的发生率,根据研究方法不同,可高达4。肠或50肠。然而,相伴的急性脑损伤似乎不是SCI...  (本文共2页) 阅读全文>>