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教学设计的角度选择

教学设计是教师经常做且必须做的工作,教学设计的好坏直接影响到课堂教学质量的优劣,教学设计是一  (本文共2页) 阅读全文>>

华东师范大学
华东师范大学

基于演化原型框架的汉字教学设计及其效果研究

本论文重点研究基于演化原型框架的教学设计,将立足点置于国际汉语教育的大环境中,选取汉字教学为例,尝试将教学设计领域的理念及其实现步骤较为系统地应用在汉字教学设计中,并客观地对其实施效果进行评价和分析。论文的总体结构来源于演化原型框架的四个组成部分,分别为分析、构造、运行、评价。在原型表示的基础上,本研究结合国际汉语教育汉字教学的特点,提出汉字教学设计的演化原型研究框架。汉字教学设计的演化原型框架由四个主要模块组成:模块一为汉字教学设计分析,模块二为汉字教学预成设计;模块三为汉字教学生成设计及运行实验;模块四为汉字教学设计结果分析与改进。通过四大模块的研究,形成首个汉字教学设计原型,并为后续迭代提供汉字教学设计框架。第一章首先对选题的背景、意义,论文的研究思路、重点以及难点等进行阐述,然后对学习理论、经典模型、原型法教学设计、汉字教学设计等方面进行综述。第一章的小结中,根据Hype曲线分析了国际汉语教育中汉字教学设计所处的阶段以及...  (本文共411页) 本文目录 | 阅读全文>>

上海师范大学
上海师范大学

基于课程标准的历史教科书编写研究

我国的课程改革顺应世界教育改革的潮流,是基于标准的课程改革。课程标准规定的目标与内容是学生学习的最低目标要求,它规定了学生必须要达成的学习结果,教科书内容与课程目标要求应该一致,否则会影响课程实施的效果。学者们普遍认为,当前历史教科书内容与课程标准之间出现了偏差,教科书内容设计不利于课程目标的实现,导致历史课程改革效果受到了影响。对于教科书内容编写与课程标准一致性研究,国内学者的研究刚起步,尚无学者从基于课程标准的视角系统研究历史教科书内容编写问题。教科书内容编写是否符合课程标准的要求,将影响到课程目标的实现。探寻基于课程标准的历史教科书编写的方法,减少教科书内容与课程目标要求之间出现的偏差,有助于找到问题解决的根源与方法。本研究具体探讨三个基本问题:在我国基础教育课程改革的背景下,历史教科书编写的理论要求是什么?基于课程标准的视角,历史教科书编写存在哪些问题?如何基于课程标准去编写历史教科书?本研究运用历史研究、文献研究、内容...  (本文共251页) 本文目录 | 阅读全文>>

西南大学
西南大学

体验式教学设计研究

教学既是一种生命活动,又是提升生命意义与价值的手段与途径。教学设计就是旨在促使教学活动更具生命性、发展性与有效性的一种活动。体验式教学设计摒弃传统教学设计中以知识传递为显性中轴的外在输入式设计思路,采用以学习体验生成为内在主线的内发创生式设计思路。这种以学生即时的学习体验为重心,充分关注与体验相关联的人的现实生活与生命意义的展开,高度关怀知识意义与学生完整精神与生命成长的教学设计突破了传统教学设计中只见零碎的“知”不见完整的“人”,只为僵化且未知的“将来”不为鲜活且实在的“现在”,只求外在的行为规范设计而忽视内生的心理体验设计的局限,变革了传统教学设计中过分注重知识传递而忽视体验生成的不合理的行为方式与思维方式,标志着一种有助于实现人的理性发展与感性发展有机整合、教学的科学化与人文化辩证统一的新的设计思想的诞生。体验式教学设计是从教学理论和教学心理的视角出发,以实践性问题解决为逻辑起点,以学习体验的生成为重心,以复杂适应系统理论...  (本文共191页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

学科内整合的课堂教学设计研究

虽然现下各学科的教材,基本上都是以单元为基本组织单位。但是一线教师在进行课堂教学设计时还是以篇或课时为单位进行思考,人为地割裂了学科知识内容的整体性、结构性,学生学习收获的仅仅是杂乱的、零星的知识点,没有帮助学生建立完整的内部认知结构,在面对复杂的问题情境时,学生往往无从下手。因此,教师应该把学科知识内容看成一个完整的体系进行课堂教学设计,注重学科素养的培养,促进学生整体性发展。学科内整合教学是教师在学科观念的指导和统领下,创造性地将学科内容、各个教学要素及教学环节进行相互融合和有效组合,在对学科内容进行优化整合的基础上产生聚集效应,从而突破以往的单篇、单课的教学方式,最大限度地促进学生学科核心能力和综合素养发展的一种新的教学方式。但是纵观国内外课程内容整合的教学设计研究成果,多是以跨学科内容整合、信息技术与学科教学整合、综合实践课等课堂教学设计为主,关于怎样科学系统的进行学科内部知识系统整合的课堂教学设计理论研究者相对较少,虽...  (本文共96页) 本文目录 | 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

高中语文审美教育个性化研究

美作为一种精神文化,一直被人们关注与追求,它不断激发人们体验情感并感悟精神个性,思考人生价值。在现实生活中,人们积极体验和探求美的感受、意义与价值,追求审美自由,感悟美的内涵。在审美教育过程中,由于审美存在多元鉴赏角度,审美的个性与共性视角共存,因此对审美教育尤其高中阶段审美教育的思想、观念、内容与方式产生极为深刻的影响。高中阶段既要实现时代与社会发展要求的宏观审美教育目的,实现整体审美素养的提升与发展,同时又要关注学生个体的审美能力与水平特点。从审美教育的角度看,只有充分体现审美精神个性,才能推进教师和学生审美素养水平的实际发展。从审美教育个性化的角度看,只有教师个性化的“教”才能实现学生个性化的“学”,从而实现审美理性对感性的超越,感悟美丰富而多元的价值与内涵。在审美教育个性化实践中,审美教育目的直指审美情趣与人文素养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:“加强美育,培养学生良好的审美情趣...  (本文共222页) 本文目录 | 阅读全文>>