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编程日日帖

为自定义类提供动态提示$$VS.NET提供了智能感知功能,可以在输入代码时提供动态提示信息。C#提供了一种机制,可以为用户自定义类型实现这个功能,只需在想添加提示信息的代码前加上以“///”开头的xml注释,然后通过注释内的特殊标记来描述即可。$$常用的标记有:$$〈summary〉〈/summary〉描述类型成员。$$〈remarks〉〈/remarks〉指定类或其他类型的概述信息。$$〈param〉〈/param〉在方法声明的注释中使用,以描述该方法的一个参数。$$〈...  (本文共1页) 阅读全文>>

权威出处: 电脑报2005/04/04
《解放军外国语学院学报》2017年06期
解放军外国语学院学报

注释位置、注释语言和自注释对英语阅读中词汇学习效果的影响

0.引言从阅读中学词汇是二语/外语词汇学习的重要途径。阅读教材的编者通常对篇章中的生词和难词给予词义注释,从而减轻篇章理解负荷,顺利完成阅读理解任务。阅读教材中的词汇注释因其与词汇学习关系密切,较早受到二语习得界关注(Holly&King 1971)。随着外语教学理念的发展和教育信息技术的应用,反映在编写教材中的词汇注释形式越来越多样,例如从无语境到有语境、从单语到双语、从语义相对独立到语义关联、从单模态到多模态、从多媒体到超媒体、从给定释义到释义选择小练习等方式(刘桢2015;曹佳学、宋娇2014;陈毅萍等2013;Erten&Tekin 2008;李红、李于南2007;段士平、严辰松2004;Miyasako 2002;Nation 2001;Lotto&de Groot1998;Watanabe 1997;Levine&Reves 1990)。无论以何种语言和形式注释词义,其呈现方式和体例通常有别于阅读篇章的编排,例如使用...  (本文共11页) 阅读全文>>

《学语文》2015年06期
学语文

人教版八年级文言文注释商榷

中学语文课本中文言文的注释是学生阅读文言文的助手和工具,是学生提高自学能力的桥梁,也是教师进行文言文教学的重要参考。翻检人教版八年级语文课本文言文部分,发现有些注释有可商榷之处,特此提出,以祈方家是正。船背八年级上册《核舟记》中“其船背稍夷”的注释为:“船的顶部较平。夷,平。”这里把“船背”解释为“船的顶部”,似为不妥,笔者认为应译为“船底”。《辞源》中“背”字条目(一)为:“脊背”。课本把“背”解释为“顶部”,应该是取该意。但此解多指称人或动物的背,这从所举例句“《孟子·尽心上》:其生色也,睟然见于面,盎于背,施于四体”中能看出。但“核舟”明显不是人或动物。而条目(二)曰:“凡物之后面或反面皆称背”,并举例“《史记·绛侯周勃世家》:狱吏乃书牍背示之”。核舟明显是“物”,相对于正面有其背面。文化传统中器物类艺术品的落款一般多在底部,如陶器、瓷器、木雕等。“船背”解释为“船底”符合这一文化传统。另外,从课文对核舟的描述也可以判断“...  (本文共2页) 阅读全文>>

《中学语文教学参考》2016年13期
中学语文教学参考

作注释莫草率

书籍中的注释得当,可以帮助读者正确理解有关语句,可谓功莫大焉;但若注释不当,则会误导读者,贻害无穷。因此,作注释应该是很严肃的工作,万万不可掉以轻心。尤其是教材、教辅类图书,作注时更是丝毫马虎不得。否则将贻害莘莘学子,危害无法估量。最近,笔者因检査出版物编校质量,在一套由上海教育出版社出版的成人髙中《语文》课本中,看到两个草率作注的典型例子。这里提出来讨论,以冀引起注意。其一是注音。上册的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中有这样一条注释:“〔摄乎〕摄(ni6),夹。乎,于,介词。”(2015年9月第6版第139页)笔者査阅自己使用的课本和相关教材、读本,众多版本教材都没有给“摄”字注音的,这表明“摄”字的读音与我们常说的摄取、摄影、摄像、摄理、摄政等一样,应该读“sh6”,并没有特别的异读。査阅手头的工具书,也没有找到把“摄乎”的“摄”读作“ni§”的依据。这些工具书中都有“摄”读“ni6”的用例——《康熙字典》引《唐韵》作...  (本文共1页) 阅读全文>>

《青海教育》2006年11期
青海教育

要引导学生读注释

学生一般不注意课文的注释,有的甚至不喜欢读课文的注释。他们觉得注释枯燥无味,不感兴趣。其实,课本上的注释能给予我们相当丰富的知识。它不仅能帮助我们读懂课文,更好地理解课文中一些难点,而且还可以学到许许多多课文中没有的东西。更为重要的是,它是入门的钥匙,自学的良师。如果让学生从小养成读注释、求甚解的治学态度,掌握独立自学的重要方法,那将使学生终身受益。中学语文课本中,注释所占的篇幅不小,而且内容十分丰富。1.注释介绍了大量的作家和他们的作品。我国是一个历史悠久的文明古国,文化典籍异常丰富,优秀作家灿若星辰。初中学生理应作一些重点了解,以便有目的、有计划地进行选读。通过阅读课文后的注释,我们可以了解韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、范仲淹、王安石等古代散文大家,还可以了解李白、杜甫、高适、岑参、王维、白居易等古代大诗人。我们的课文注释不但介绍了《左传》《、国语》《、战国策》、《史记》等史书,还介绍了《论语》《、孟子》《、墨子》等子书。不但...  (本文共1页) 阅读全文>>

《语文学习》1997年11期
语文学习

解决文言文注释中的疑难问题

现行语文教材中的文言文课文对学生实际存在的问题有些不作注释,有些注释错了,有些模棱两可,有些似是而非,教学参考书也有同样情况。总之,需要教师给予补充,为学生释疑排难。以下谈谈我在教学实践中的一些做法。 用现代人的常识,有时可以解决注释中的某些问题。比如,陶渊明的(桃花源记》中的“落英缤纷”一语,“落英”两字课本及不少书都说是“落花”,错了。作者刻意描绘了令人称羡的世外桃源,有着一派欣欣向荣的景象。满地落花,“西风凋碧树”,凄凉萧瑟,怎么会是作者的本意呢?况且又如何与上句“芳草鲜美”相衔接呢?我否定了这一注释,解释为“繁花满枝”。我既不用《离骚》中“朝饮木兰之坠露兮,夕餐秋菊之落英”的句子,也不用训话学中“诗之落止、易之消长,书之治乱”的反训说,更不用(尔雅》“初哉首基肇祖元胎淑落权舆始也”的现成条目,而是从现代汉语词语中找到了“落”字“始”义的孑遗。我对学生说,某工程、某大厦落成中的“落成”意思是刚刚建成,“落”是刚刚、开始的意...  (本文共2页) 阅读全文>>