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信息技术与课程整合的理性思考

截止到2002年底,我国中小学拥有计算机584万台,学生与计算机比例为35比1,比1999年底的121比1将近翻了两番,校园网已建26000多所,比1999年增长了8倍。在充分肯定我国基础教育信息化取得成绩的同时,也有必要认真思考一个不能回避的问题:每年数以百亿计的教育信息化投资究竟带来了多少质量效益?透过各种形式的“课件大奖赛”、示范课和公开课表面的热闹场面,到底能拿出怎样的科学测量结果来证明应用信息技术确实全面提高了教育质量?教育部的一位负责同志说得好:“校校通”工程发展到今天,是教育界向全社会回答“我们做了什么、未来我们该怎样做”的时候了。$$   我们做了什么$$   重新认识信息技术与课程整合$$  信息技术与课程整合是从发达国家引进的概念,其本来意思是把信息技术融入课程设计、课程实施和课程评价等教学过程的各个环节中。例如,通过融入信息资源丰富和拓展基础课程,开发基于现实问题的探究课程和教学活动,提供促进学习的支架和工...  (本文共4页) 阅读全文>>

西南大学
西南大学

DGS技术与初中几何教学整合研究

DOS是一种数学型信息技术,它的作图原理以欧氏几何为基础,并蕴涵着数学中的公理化思想。DOS技术与初中几何教学整合,把抽象的概念形象化、枯燥的理论生动化,给学生提供了数学实验、探索和创造的机会,有力地促进着学生推理能力和创造思维能力的发展,目前这种整合已成为数学课程改革的一个新的发展趋势。然而,由于国内在这方面研究还十分薄弱,加之教师对DGS技术和整合的认识不足,致使DGS技术在实践教学中的有效性未得到充分发挥。因此,开展关于DGS技术与初中几何教学整合的理论和实践研究显得尤为重要。本研究从理论上阐释了信息技术与数学教学整合的过程;以此为基础,具体结合平面几何学习特征,着力建构了DGS技术与初中几何教学整合的过程结构;在对过程结构进行微型教学实验的基础上,重点探讨了基于DOS技术的整合教学策略。本研究的主要结果及特色:(1)信息技术与数学教学整合过程的理性认识根据工具取向理论对整合过程所涉及要素之间关系的阐释,整合要经历技术的社...  (本文共176页) 本文目录 | 阅读全文>>

《山西广播电视大学学报》2006年06期
山西广播电视大学学报

信息技术与课程整合的理性思考

随着以计算机技术为核心的信息技术的飞速发展以及在教学中逐步深入的应用,教育本身无论从目的、内容、形式还是到组织结构等各方面都发生了根本性的变革。如何将各种新型的教学媒体与各学科的课程加以整合,已成为当前教育领域的热门话题。但是到底什么是信息技术与课程的整合?我们现在的整合存在些什么样的问题?引起这些问题产生的原因到底是什么?面对这一系列的问题,我们必须对这个热门的话题进行一些理性的思考,以便明晰我们以后的前进方向。一、信息技术与课程整合的含义所谓信息技术与课程整合是指“在课程教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”信息技术与课程整合的着重点是“整合”这个概念,整合不等于混合,只有将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分,才能更好地完成课程教学目标。对于教师而言它强调在利用信息技术之前,要了解信息技术的优势和缺陷以及学科教学的目标及需求,教师不能把信息技...  (本文共3页) 阅读全文>>

华南师范大学
华南师范大学

关于整合课程知识观的研究

知识既指认识的结果,也包括认识的过程。在当代,知识的内涵逐渐多样化,而知识的外延在扩大。知识与课程有密切关系,是制约课程发展的最基本因素。课程概念的演变反映了课程研究的社会学转向。知识分类是课程编制的基础,整合课程作为一种新的课程形态与课程设计理论,是对分科课程的补充与改善,两者是并存关系。要充分认识教师作为课程整合主体的地位与作用。有两种不同的知识观:一是本体论的知识观,二是价值论的知识观。知识观的演变也就体现在这两种知识观的变化上。知识起源于人,知识的人性起源决定了知识的特点。知识具有善的价值,由知识而至善,由善而至幸福,知识是幸福生活的源泉。知识产生幸福的机制是知识的认识与解释功能。人类正在面临的知识转型的实质是东西方文化的整合,是理性主义与非理性主义的整合,是唯物主义与唯心主义的整合。应承认“神秘主义知识”的存在并认识其人文教育意义。知识经济时代提出了更加强烈更加全面的知识需求。课程改革是对知识的再概念化、选择和组织。两...  (本文共114页) 本文目录 | 阅读全文>>

南京师范大学
南京师范大学

整合与重构:技术与课程教学的互动解析

技术与课程教学的关系源远流长。课程教学的发展变迁既与技术进步密切相关,同时它更受一个国家或地区的教育传统和社会文化发展的影响与制约;技术作为文化裂变的重要动因,它对当下课程改革和建设的全部领域都将产生深远的影响。正是基于这种认识观,本文从历史、现实和社会文化联系的视角出发,通过大量文献分析、问卷调查和适当的实证研究与质性分析等研究方法,对技术与课程整合的过去和现状,以及技术与课程整合发展的未来走向等问题进行了初步的分析探讨。全文共分为上篇、中篇、下篇三个部分。作者在“上篇”中首先辨析了诸如技术、课程、整合、课程整合、信息技术与课程整合等基本概念的实质内涵及其思想嬗变过程,然后基于文献分析探讨了技术与课程教学之间的相互作用及影响关系,并提出了技术与课程教学互动发展的框架模型。“中篇”集中探讨信息技术与课程整合的现实和认识问题。作者采用了文献研究、案例分析和调查研究相结合的思维方法,以对教师信息化教学“知-能”状况、教育信息化对教师...  (本文共252页) 本文目录 | 阅读全文>>

天津大学
天津大学

在高等职业教育中加强信息技术与课程整合的探析

经济全球化、科技国际化都离不开信息化,同样信息化己经成为世界范围内教育现代化建设的标志。无论是发达国家,还是发展中国家竞相出台了以教育信息化为特征的新世纪教育振兴计划。希望以此抢占人才培养的制高点,加快教育现代化建设,为经济和社会迅速发展提供人才保障。高等职业学校既承担着知识普及与文化传承,又是培养生产、建设、管理、服务第一线和农村急需应用性专门人才的基地,对国家未来发展的作用越来越凸显。因此,高职学校必须实现信息化。作为教育改革的前沿阵地,高职学校正面临着技术变革所带来的最为深刻的教育教学改革,这场改革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是它将对学校教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。那么应该站在怎样的层面认识信息技术与课程整合对教育的影响及引发的教与学的变革,如何推进以信息技术与课程整合为代表的教育信息化实践,以及开展信息技术与课程整合所面临的问题和应采取的对策是什么,等等,这些都有待于我们作深入的思考。...  (本文共58页) 本文目录 | 阅读全文>>