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问题—探究教学模式初探

在《高中数学课程标准》中,要求教师充分运用各种信息技术手段加强数学与信息技术的整合。那么,怎样使用信息技术来改进数学的教学方式呢?本课例是在信息技术环境下对三角函数图像变换进行探究性学习的教学初探。 $$  教学目标$$  学生已掌握函数作图软件SmartGraph(SmartGraph是一款数学函数作图器,详见2003年《中国电脑教育报》第37期G8版),让学生通过作图工具探索得到函数y=Asin(ωx+φ 的图像,并让学生了解由简单到复杂,由特殊到一般的数学化归思想。$$  教学过程$$  1. 创设情境,引发学生提出问题$$  回顾“单摆中小球的位移与时间的关系及交流电中电流与时间的关系”两个实验,曲线拟合的结果表明:它们均是正弦曲线。学生通过观察图像提出问题:两个图像有什么不同?$$ $$ 结论:周期有明显的差异。$$  猜想:可能与解析式中的系数A、ω、φ有关。$$  让学生按照自己的方式选取A、ω、φ,利用Smart...  (本文共2页) 阅读全文>>

辽宁师范大学
辽宁师范大学

中学政治课研究性教学模式初探

研究性教学模式是建立在建构主义教学理论基础上,贯彻落实了课程改革、课程标准及新教材提出的“以学生发展为本”的思想,并与素质教育紧密结合,适合学生身心发展规律的全新的教学模式。它具有开放性、能动性、平等性、互动性、超前性等特征。因此在教学中要贯彻落实发现性学习与创造性学习相结合的原则,过程与结果并重原则,本学科学习与跨学科学习相结合的原则,独立研究和合作研究相结合的原则以及哲理性与情趣性相结合的原则等。通过教学实践,结合教育教学中存在的问题,我们探索的具体模式有三种,即问题—探究教学模式,情境—说理教学模式,随机进入教学模式。在实施过程中需要研究问题创设的策略,情境设置的策略,主体参与策略等。针对不同的教学内容采用不同的教学模式,但是在不同的教学模式中,都需要问题创设,情境设置,主体参与。只不过侧重的角度不同而已。实践证明,这些教学模式的运用极大地调动了学生的积极性,取得了明显的成效。当然这种教学模式也不是包治百病的灵丹妙药,在实...  (本文共27页) 本文目录 | 阅读全文>>

《中等职业教育》2008年08期
中等职业教育

问题—探究教学模式初探

问题—探究式教学是指以“问题”为核心,引导学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的一种教学模式。这种教学模式符合新课程的理念,是优化课堂教学结构、提高课堂教学质量、促进学生全面发展的有效教学模式。近年来,笔者在物理课堂教学的实践中,对问题—探究式教学进行了初步的探索和研究,形成了一些认识积累了一定的经验。本文就问题—探究式教学的有关理论和实践问题作初步探讨,以期抛砖引玉。一、问题—探究教学模式的理论依据20世纪50年代,美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导并提出了探究式教学这一概念。他认为,在教学过程中,学生学习的过程与科学家研究某种问题的过程在本质上是一致的。因此,学生的学习也应该像科学家一样,以主人的身份去发现问题、分析问题、解决问题,在探索研究的过程中获取知识、发展技能、培养创造力,进而受到科学方法、精神、价值观的教育,并发展自己的独特个性。奥苏伯尔的有意义学习理论也认为:创设问题情境,引发学生对知识本...  (本文共2页) 阅读全文>>

《职业教育(中旬刊)》2013年03期
职业教育(中旬刊)

计算机应用基础“问题探究式”教学模式初探

计算机应用基础是中等职业学校的一门公共基础课,旨在通过计算机应用基础课的学习,使职高生成为既有专业知识又有应用计算机技术解决本专业实际问题的能力的中等专业技术人员。目前,计算机应用基础的教学主要采用Powerpoint课件加实例演示的教学模式,该模式比以前传统的“粉笔+黑板”教学模式有了很大的提高,加大了课堂的信息量,也使知识更直观更形象了。但如果仅采用这样单一的教学模式,学生的学习过程还是以教师为中心,课件信息量很大,授课速度又快,学生自主学习和协作学习的积极性仍然没有得到充分调动。创造始于问题,问题探究不仅有助于学生获取知识,还可以使学生体验知识的形成过程,促进其创造性思维能力的发展。为此,在职高新教材计算机应用基础(Windows XP+Office2007)教学中引入“问题探究式”创新教学模式的新理论。一、“问题探究式”教学模式的基本理论“问题探究式”教学模式继承和发展了布鲁纳“发现式学习”的思想精髓,以发现问题、解决问...  (本文共3页) 阅读全文>>

《济宁师专学报》2000年06期
济宁师专学报

数学问题探究教学模式课堂改革实验操作初探

1 问题的提出培养和提高公民的数学素养是素质教育的重要内容,中学数学课堂教学模式不能适应时代发展的要求。因此,构建创新型课堂教学模式迫在眉捷。本文主要探讨这种模式的课堂操作步骤及其相关问题。2 数学问题探究课堂教学模式的基本含义2.1 理论依据 数学问题探究课堂教学模式以认知心理学为理论基础,以美国数学教育家乔治·波利亚的问题解决思想为指导,全面贯彻“以学生发展为本”的教育理念。2.2 具体内涵 数学问题探究课堂教学模式是创新型教学模式的一种,也称为“探究式教学模式”、“问题性教学模式”,是相对于传统的讲授教学模式而言的一种教学方式。它是通过教师组织和引导学生进行相互独立的各种数学探究活动,借助小组合作学习、讨论研究问题等形式,使学生自己发现知识,掌握技能,从而激发和培养学生的创新思维能力。问题探究课堂教学模式的实质就是,在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生参与和体验知识、技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程,并在这一过程中...  (本文共2页) 阅读全文>>

《基础教育论坛》2019年01期
基础教育论坛

基于问题探究的高中数学课堂教学模式初探

《普通高中数学课程标准(2017年版)》倡导教师要努力营造自主学习、探究学习、合作学习等多样的学习方式,教师应该认真领悟新课程体系蕴涵的思想,树立正确的教育理念,加强教学模式的创新。问题探究模式是把学生的主体地位和教师的主导作用协调起来,使学生在教师的引导下,运用已有知识和方法深入地分析与研究教师提出的问题,从而获取知识或技能的过程。一、问题探究模式的基本特征1.问题的核心性问题探究模式的核心与载体是问题,教学活动是围绕问题来展开的,需要学生在问题研究的氛围中,通过自己的思维活动和实际操作来解决问题,而非简单地理解记忆现成的结论。需要学生积极探究、合作交流、发现规律,用已有的知识经验和思想方法尝试解决问题,常在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处设问,常在教学中的重点、难点和关键点设计具有启发性、针对性、适度性的问题。2.教师的引导性在课堂教学中,教师是学习活动的组织者,因此应该发挥引导者的角色定位,适时进行引导、质疑、点评...  (本文共2页) 阅读全文>>