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运用多元智能理论开启学生的成材之门

多元智能理论由美国心理学家加德纳提出,他认为智能的内涵是多元的,一个具备完整思维智能(或者说比较完整)的人,应该具备八种相对独立的智能成份,每种智能成份既是一个单独的功能系统,这些系统又可以相互作用,产生外显的智能行为。$$怎样将多元智能理论应用到小学教育中?$$为了便于论述,我姑且将多元智能理论简单地划分为“情感类智能”、“道德类智能”、“专业类智能”。$$一、“情感类智能”的培养。我们通常所说的情感智能简而述之为人的一般感知,即正常人所具备的一般思维,它一般包括人的语言能力,与人平等交往、和谐相处、相互包容和相互理解等能力,在这些能力的培养过程中我们是采取一些班会活动、小品表演、礼仪知识的学习等形式达到目的。$$学校制定了“东关小学学生礼仪标准”,开设了“东关小学综合实践活动课”,丰富了学生的生活,增长了学生的才干,同时也为学生的习作提供了素材。活动课本身需要学生自主、合作、探究,就离不开表达...  (本文共2页) 阅读全文>>

权威出处: 定西日报2008-04-24
《当代教育实践与教学研究》2019年15期
当代教育实践与教学研究

以多元智能理论畅通高职学生成长之路——浅谈多元智能理论对高职教育的启示

面对高职院校生源质量持续下滑的现状,一些教师会抱怨:学生文化基础太差,怎么教都教不会。然而,生源质量持续下滑是高职院校面临的暂时无法改变的现状,作为高职院校的教师必须正视这个问题,积极寻找应对的办法。多元智能理论恰恰能够为高职院校开展教育教学改革,寻找解决问题的办法带来一些启发。一、认识多元智能理论1983年,哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳发表了名为《智力的结构》的著作,这本著作中提出了一种新的人类智力理论,也就是多元智力理论。这个理论受到很多教育工作者的广泛好评,很多学校和教师以多元智能理论为指导进行教学改革,并取得了显著成效。多元智能理论认为人的智能除了传统的语言—言语和数理—逻辑智能外,还应该包括视觉—空间、身体—运动、音乐—节奏、人际交往、自知—自省和自然观察等6种智能。人的智能是多元的,每个人的智能结构是不一样的,单项智能是相对独立的,一种智能的高低并不能决定另一种智能的高低。人的智能并不是一成不变的,只要通过合适的...  (本文共2页) 阅读全文>>

《教育革新》2009年11期
教育革新

多元智能理论对学生评价的新启示

“多元智能”理论由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑、视觉、肢体、音乐、交流、自知等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授,更是在于发掘并指引这些智力的发展。构建新型学业评价体系成为当前教育者的首要任务,笔者就以多元智能理论为基点谈谈对新型学业评价体系的认识。一、多元智能理论与新课改相互依存80年代,美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳(H.Gardner)在《智能结构》一书中,提出多元化理论,在这之后的不断研究中,他把最后提出的六种智能发展细化为八种智能。加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介:①语言智能指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。②逻辑——数学智能是指人能够计算、...  (本文共2页) 阅读全文>>

《江西蓝天学院学报》2011年01期
江西蓝天学院学报

多元智能理论模型下民办高校学生社团德育功能的提升

民办高校作为高等教育改革中的新生事物,经过十多年的迅速发展,办学规模不断扩大,发展十分迅猛。而民办高校的学生社团也正在成为民办大学生全面素质培养的重要载体。对民办高校学生社团德育功能构建的课题的深入研究,它有利于学生社团文化的完善和有利于对民办高校学生实施德育教育。本文以多元智能理论体系为切入点,试对学生社团德育功能构建的有效途径进行初步探索。一、目前民办高校学生社团的现状与特点(一)数量多,但发展水平参差不齐。据不完全统计,民办高校的学生社团少则二三十家,多则上百家,数量众多,涉及文体、艺术、学术、学习、环保、天文、广告、旅游、公众服务、心理咨询等各个方面。以江西蓝天学院为例,1994年成立第一个学生社团校卫队以来,发展到目前共有学术科技类、兴趣爱好类、理论学习类、社会公益类四大类近70个学生社团,两万余名社团会员,在2009级新生中每3名就有一名是社团的会员。但在民办高校学生社团中,发展水平不一。发展好的社团,成员多,管理规...  (本文共3页) 阅读全文>>

《雅安职业技术学院学报》2010年04期
雅安职业技术学院学报

中职教学中采用多元智能理论的几点思考

中等职业学校教育的宗旨—为就业而教育,是发展中职学生的多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这就要求中职教师必须全面了解中职学生的特点,承认他们之间的差异并且尊重这些差异,学习运用多元智能理论寻找教学的切人点。反思我们的中职教育,当我们感叹中职生源素质低下,并为教育、教学的效果感到困惑的时候,我们又何尝不是用传统的智能理论,去观察拥有多元智能因素的学生的结果呢?因此,要使中职教育摆脱目前的困惑与困境,最大限度地开发每一个学生的潜能,有必要在多元智能理论的视角下改革中职教学。一、多元智能理论的内涵与特征美国发展心理学家霍华德·加德纳教授(Har-vardGardner,1983)[’〕在研究了不同对象的人脑与智能的基础上,修正了传统的智能概念,把智力界定为:(l)智力是在单元或多元义化环境中解决问题并创造一定价值的能力;(2)智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;(3)智力是人们在发现难题或寻求解决难题...  (本文共3页) 阅读全文>>

《南京特教学院学报》2007年03期
南京特教学院学报

回归自然 尊重差异——论多元智能理论对当代特殊教育发展的贡献

1983年,美国著名的发展心理学家、教育家霍华德.加德纳在《智力的结构》(Frames of mind)一书中提出多元智力理论。该理论的提出是教育界的一枚重磅炸弹,极大地刺激了人们的兴奋点,并受到普遍关注。二十多年来,教育理论界与实践机构对多元智能理论的研究与探索从未停止。然而根据查阅的文献发现,当普通教育界对多元智能理论的狂热追逐的时候,我国特殊教育界始终保持着相对低调而冷静的势态。究其原因,有两个方面。第一,多元智能理论在普通教育界诞生,而当前智力评价系统主要以传统智力理论为标准而形成的,的确对学生能力的评估和发展造成了相当影响,教师、家长以及学生已经越来越清楚地认识到用传统智力的观点已经无法科学、完整的衡量学生的真实能力。多元智能理论的出现,为普通教育的发展找到了新的突破口。第二,由于我国特定的政治经济文化人口条件,特殊教育起步晚、发展相对缓慢、教育需求大而投入少、教育观念相对落后等各方面的原因,使得特殊教育与普通教育严重...  (本文共4页) 阅读全文>>