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科学精神的历史线索与语义分析

从1916年留美学生任鸿隽发表《科学精神论》一文,提出科学精神的名词,直到今天,关于这个名词有各种各样的理解与论述,这种理解与论述又大多是为解决当时时代的问题而提出的。科学精神是人对科学之本质的理解和追求,其内涵是由理性精神和实证精神所支撑的“求真”,也算是“一个中心,两个基本点”吧,$$久违了的“科学精神”一词,突然在世纪之交频频涌入国人的视野。欲问何谓科学精神?却在词典和百科全书中查它不到,在经典著作中找它不见。因此,很有必要讨论一下它的内涵。本文从历史渊源和语义分析两个角度做一简单考察。$$“科学精神”的历史线索$$据笔者所见中文文献,仅将直接述及“科学精神”者,循时序选列如次。$$1916年,留美学生任鸿隽(中国科学社社长)在《科学》月刊上发表《科学精神论》,称科学精神为“科学发生之源泉”,是科学家的“人志”,概言“科学精神者何?求真理是已。”$$1917年,美国奥柏林大学教授M.M.梅加夫在向中国留学生发表的讲演中提出...  (本文共2页) 阅读全文>>

《艺术界》2016年06期
艺术界

荣与耻 王兴伟

北京麦麵廊GALERIE URS MEILE,BEIJING2016.9.10-2016.10.23王兴伟的新展览“荣与耻”以西洋油画和中式卷轴的搭配,制作了-套充满各种对照、圓、混杂和互参的复杂酿,就像艺稼-關此不麵雜m,!随此相异的历史线索和文化序列彻底打乱,再从混乱的一地麦秸中找出那几根織稻草。展览被空间和主题分为两部分:“荣”和“耻”,王兴伟从社会主义现实主义传统中挑选了最为群众所喜闻乐见的-些正酬麵腺,獅a解肚自賴妓、贿玛、济公活佛,以及日本鬼子和汉奸。每幅作品都配有他自己书写的卷轴,内容则是一首隶书字体的打油诗。当然,仅仅看到古今中外元素杂处一堂的表象,实在离打开艺术家精心准細礼物还是太远。正如展览在进门的隔墙上并置了寒山与赵孟頫的诗句,前者是白话诗体麵众路线的代表,后者则是文化精英的趣味与思考的体现。“写竹还与八法通”,赵孟赃柳画这两个同样经典的文化谱系之间打开藩篱,而将风格与形式驗为-种普适而纯化的语言加以尊崇。...  (本文共2页) 阅读全文>>

《现代哲学》1988年01期
现代哲学

把马克思主义哲学史作为一门科学来建设——《马克思主义哲学史》序

襄爵薰{麟i患篡磐…堡):黔:一。然而,这不是马哲史的主要特点,因为任何一门历史、一门思想史、一门哲学史,作为科学,都应该揭示历史发展中的规律,都应谁是历史与逻辑的统一那么,鬓夔旦丝至兰圣丝嵘烈攀至持点直攀刻红一 靛噢蛙里鱼丝立鬓星主鱿夔退鲍丛立J旦孽彭返史与莫鱼圆重些邀厂。马克思主义哲学是作为无产阶级根本利益的哲学反映而产生和发展的,又是作为无产阶级认识世界和改造世界的指导思想而产生和发展的,因此,乌哲史与无产阶级革命史(包括建设史)有着密切的联系。马哲史离不开革命史,二者大体上是同步前进的。革命史是马哲史的历史背景中的主要因素,马哲更著作不能不用相当篇幅采谈论相应的革命形势,这是必要的,否则就失去了马哲史的根基。但马哲史毕竟不同于革命史,也不同于综合的马克思主义思想史,它的任务仍然只是重现马克思主义哲学的创立和发展的过程。因此,在马哲史中,理论发展与实践发展的统一是相对为。 马哲中的主要特点之二是以革命领袖作为马哲吏的主要代...  (本文共5页) 阅读全文>>

《新课程(中学版)》2009年10期
新课程(中学版)

把握历史线索 实施有效教学

历史就是过程,没有过程就没有历史。而历史过程之间必然有着某种联系,这种联系就是线索。历史线索就是历史的联系,线索寓于过程之中,是跳动在历史有机体内的脉搏。能不能抓住历史线索,会不会在历史教学中把握线索,是新课改下,历史教学的涵养本质和教学能力的重要组成部分,也是实施有效教学的重要技能。笔者结合自身的教学实际,就历史线索教学方谈谈自己粗浅的看法,以期共勉。历史线索不会很清楚地写在书上,但它又客观存在于历史过程之中,是可以被人们认识和掌握的。任何线索都是由人“理”成的,把握历史线索,首要工夫就是能“明察”,善“分类”。首先,从历史线索的表现形式看,有粗细、长短、远近,有曲有直,有纵有横,有中外结合等。其次,从历史线索的客体内容看,有社会制度的,政治的,经济的,文化的,军事的人物活动的,地点地区的,事件过程的,派别类型的,思想观点的,历史时期的,一个国家的,一个朝代的,国际关系的等。历史的任何原因、经过和结果,都有线索存在。再次,从历...  (本文共1页) 阅读全文>>

《历史学习》2006年01期
历史学习

学会写考试后的分析总结

在平时的教学中,我们对学生一贯强调要学会阅读、记忆、比较;学会准确的语言表述、整理历史线索等。但每次考试后,学生们都会发现许多做过的题目,在考试时都不能完整准确地予以回答。这个问题不但困扰着学生,同样也困扰着老师。为帮助学生每次考试少留遗憾,笔者曾经试过多种办法,如建立改错题本、记忆错题等,但见效甚微;也曾经尝试过让学生自己去总结,但考试后的每一次总结,都成了学生的自我检讨,下次的考试同样的错误还会再次出现。怎样克服这种现象呢?经过一次次的实践,我们认为写考试分析对学生不仅具有针对性,而且具有实效性。笔者的以下做法可供大家参考。 第一,指导学生对试卷进行分析,分两步进行:第一步是在试卷未发下来时就开始总结,可称自我反思阶段。 1.学习对照正确答案进行估分。 2.列举每次考试题目所涉及的知识点及其所占的分值,明确考查的主干知识及其重点知识。 3.列举本次考试选择题错误的题号及其知识点,一方面在课本上用特殊的标记标出,另一方面进行归...  (本文共1页) 阅读全文>>

《中学历史教学参考》2019年02期
中学历史教学参考

找准重点 抓住主线——初中历史线索教学模式分析

历史线索凸显了历史的内在关联,通过历史线索可以将一个个看似孤立的历史知识点串联起来,从而展示出历史的完整面貌。在历史教学中,教师可以将教材中各个单元的历史知识通过贯穿其中的历史线索联系起来,激活学生的思路,帮助学生构建完善的历史知识结构,加强学生对历史知识点的记忆。历史中某个时间、关键历史事件是构成历史线索的重点,将这些重点串联起来就组成了完整的历史主线。因此,在初中历史教学中找准重点、抓住历史主线来给学生讲述历史,让学生被历史线索牵引着走入历史时空,深入学习历史知识。一、抓住历史事件,建立横向线索在初中历史教学中,教师可以抓住特定历史时期发生的代表性历史事件,以此为重点向外发散,构建历史线索,引导学生学习历史知识。这种教学方法可以用于任意阶段的历史知识教学,而且可以在同一时间用于不同的国家历史知识的教学中,即引导学生学习同一时期不同国家发生的历史事件及它们之间的关联。通过这种教学方法,教师可以帮助学生在学习新知识的同时回顾以往...  (本文共2页) 阅读全文>>